小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一，越来越被教师所重视、接受。这主要是因为小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，给他们提供从事教学活动和交流的机会，帮助学生在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使小组合作学习不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。

案例:《乘法分配律》教学片段

小组合作中，很多时候是学习好、能力强的学生没有等其他学生发言，就很快把自己的想法、意见喊出来、说出来。这样一来，很多比较懒散的中等生、后进生就一想：是这样的。然后，基本上不太思考了。在小组合作学习中，这些没有认真思考的学生相当与走了个形式，问题没有很好的经过大脑思考便得到了现成的答案。结果两极分化更加严重，好的更好，差的更差。因此，这就需要教师安排分工，讲清合作规则、流程、注意事项，使学生掌握必要的合作技能。

在教学《乘法分配律》时，小组分析讨论“一共有多少名同学参加了这次植树活动？”的解答方法，我设计小组合作的学习方式。下面是其中一个小组的讨论:

组长:大家先自己想一想，自己按照自己的思路列出算式，然后一个一个说一说自己的想法。

大约3分钟左右，由组长安排B--C--A的顺序说自己的算式，

在小组合作学习中，要求人人参与，人人发言，主动思考，相互启发，取长补短，增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识。 

讨论结束后，由小组代表汇报，组员都很流利地说出了他们组的算法。教师板书解答方法。

学生可能会有以下两种解答方法：

A.先求每组里有多少人，再算一共有多少人。

25×4+25×2 =100+50 =150（人)

B.先分别求出负责挖坑、种树和抬水浇树各有多少人，再求一共有多少人。

25× (4+2) =25×6 =150(人）

然后组织同学们观察两个算式，根据最后结果，得出用不同的解题思路，不同的算式，得出一共有150人参加植树活动。 所以：25× (4+2)= 25×4+25×2 
接着，让学生根据黑板上的算式，在多人次说出类似的等式。依次板书。

接下来就是归纳定律的环节：

教师提问 （1）、从上面的等式中你发现了什么？仍然是组织学生在小组内讨论、交流。教师巡视过程中发现学生有些困难。就赶紧要求孩子们集体坐正，整体进行引导。

（2）、引导学生归纳总结。左边算式中是什么同一个数相乘，右边等式怎样算呢？

简单引导后，再次回到小组讨论交流中，这时候有些优等生已经能够用自己的话将定律说明白，并且能够带着其他学生说。

讨论结束后，各组派代表用自己的话将定律说出来。

最后，师生共同归纳出：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再把它们的和相加。这叫做乘法分配律。

（3）、用字母怎样表示乘法分配律呢？

 小组简单交流后，得出：

（a + b ) ×c= a ×c + b× c 或a× (b +c)=a× b + a ×c

在小组合作学习的过程中我们要做到及时指导，避免形式主义的合作学习。对于中年级的学生，应合理给他们'分工'，制定明确的合作学习流程，给每个同学参与的机会，有意识地培养学生学会小组合作学习 ，这样即锻炼了学生的胆量和表达能力，又能够使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。采用有效的小组合作，使小组合作真正发挥它的优势，为教与学服务。