《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数因数和倍数的方法，知道了2、5倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求最大公因数、最小公倍数的基础，也是学习约分和通分的前提。

    《3的倍数的特征》离学生的生活较远，有一定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以，我用复习2、5的倍数特征，迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，使学生具备了探究新知的动力，调动了学习活动的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。

     在教学过程中有几下几点感觉自己做的比较成功。

     一是巧妙设疑，激发兴趣。

    我出示几个数让学生找到3的倍数，学生找的很慢，而我却很快找到，激发学生的兴趣，学生也想向老师学习新的本领，找到3的倍数的特征。

    二是步步为营，找到3的倍数的特征。

    在探究3的倍数过程中，出示百数图，和学生一起圈出3的倍数，让学生观察3的倍数有什么发现。学生很快发现3的倍数都是一斜行一斜行的（为了交流方便，我们说这一斜行是一组）。然后拿出数最多的一组进行研究，学生发现3的倍数的个位和十位的和是9。我接着问3的倍数，他们的各位和十位都是9吗，接着请出其他几组，发现还可能是3，6,12,15,18，而这些数都是3的倍数。但是这是不是3的倍数独有的特征呢，我们又请出百数表内不是3的倍数的这些数，计算验证。最后又对百数表以外更大的数进行验证，最后猜得出结论3的倍数的特征是各个数位的和是3的倍数。

    三、运用小棒图帮助学生理解3的倍数的特征。

    当学生找到3的倍数的特征以后，并没有结束。而是运用小棒图，帮助学生理解为什么3的倍数要将各个数位的和相加。在分小棒的过程中，学生发现，数位上是几，3个3个的分完以后就是几。我们实际上是将分完的小棒相加，看看是不是3的倍数，而分完的小棒正好和数位上的数相同，所以我们才将各个数位上的数相加。