有的老师只是按照教师用书提供的活动照搬，根本就没有去想该活动设计的目的意义何在，只是为活动而活动.

有这样一个案例：一位老师两次上《我是谁》一课。两次都设计了让学生上台来模拟生活中的不同角色的活动，让学生体会：人在不同的环境是不同的角色，不同的角色有不同的权利和责任。在第一次上课时，老师让一部分学生上台表演，然后说：“请大家认真看，然后来评评谁表演得好？”。第二次教学进行到这里的时候，她是这样对学生说的：“他们在台上表演的时候是什么？”“演员”“你们这时候是什么角色？”“观众”观众有什么义务和责任呀？“认真看，尊重演员的劳动。”“好的按照你们说的去做”。很显然，老师第二次比第一次的目标意识强多了，每一个环节，每一个引导，每一个活动，甚至是组织教学环节都是紧扣目标来进行。

那该如何来加强目标意识呢？结合教学，有以下五点要求：（1）了解课标，建立课标理念。（2）把握单元目标和课时目标，弄清单元目标的落脚点。（3）备课的时候，可根据课标和单元的目标，以及学生生活的经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为教学目标。（4）教学中的活动首先要围绕目标来设定，活动实施的时候，时时刻刻都要围绕目标来进行。（5）教学中可能会生成新问题，老师要及时根据目标灵活处理。这样，既可以生成新目标及时解决，也可以让学生带着问题走出课堂。

记得看到过一个案例：一位教师留心观察了男孩们在厕所里的表现：有的孩子一进厕所门就开始尿，当蹒跚着走到小便池边时就要扯上裤子了；有的孩子不顾一切的站在一地污水里尿尿；有的孩子甚至边尿边玩，比谁的尿的高；有的孩子顺利的完成尿尿的工作拧开水龙头时溅了一身……注意到孩子们在厕所里表现出的“生活智慧”：为了站在干净的地方，有的孩子不惜往地面上尿，其结果是厕所里可站的地方越来越少；大便时，高年级的孩子往往先巡视一番，经过“比较与判断”，他们会有选择的找个档位，而低年级的孩子就不同了，他们往往急冲冲的冲进来，“就近入座”，也管不得干净与否了……

厕所在哪里，谁都会找到，关键是要推开厕所的那扇门，让孩子们真正地用好它。

面对阅览室，计算机房，面对操场，面对教材提供给我们的这些生活场景，推开那扇门，不管条件好或是差，不同学校的孩子总会有他们遇到的具体的、不同的问题。不管怎么样，我们的教学不能“点到为止”。这是一个很有代表性的案例。

比如在《品德与社会》三年级“我们的生活离不开他们”主题中，教材也呈现了一组学生日常生活熟悉的场景：可口的饭菜哪里来，清洁的环境谁打扫等等。课堂上教师如果没有领会教材的“言外之意”，仅仅让学生寻找、推测为我们生活提供方便的各行各业的人们，学生是有足够的联想能力说出很多相关的人的。但仅仅是说说而已，在课堂教学中他们往往把这些发现当作一种智力游戏，而不是一种道德体验。