探究力的平行四边形定则》说课稿

   我说课的题目是《探究力的平行四边形定则》，内容是人教版高中物理必修一第三章第四节第一课时。下面我从教材的地位与作用，学情分析，教学目标，教学重点和难点，教学方法，教学过程，板书及反思等方面来说我对这节课的设计。

一 说教材的地位与作用

本节课前接三种常见的力，后启力的分解，具有承上启下的作用。这节课首先让学生体会到物理中一种重要的处理问题的思维方法——等效替代法，这种方法在以后的学习中例如运动的合成与分解，等效电路，交变电流的有效值的定义等都要用到。内容上主要探究力合成的基本法则——平行四边形定则，它是矢量运算的工具，矢量运算贯穿了整个中学物理，本节为后面学习牛顿运动定律、物体平衡、理解运动的合成、场的叠加等奠定基础。教材一改传统的“验证性”实验教学方式，采用“探究性”实验教学，充分体现了课改的“以学生为主体”的核心理念.也体现出这节课在物理学中的地位和作用至关重要。

二 说学情分析

学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，但因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯。通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。大多数学生对物理实验有一定的兴趣，但自主探究能力还比较薄弱，在实验时往往会出现顾此失彼，因此需要老师进行恰当的辅导，在此过程中培养学生的物理思维能力、分析能力、协作能力和表达能力。一旦过了这一关，学生在认识上会有一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障，让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

三 说教学三维目标

基于以人为本的教育理念，结合教材的地位与作用，学生情

况，我确立本节课三维目标是：

【知识与技能】

（1）结合实例理解合力与分力的概念，理解等效替代思想。

（2）掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力；

（3）会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。

【过程与方法】

（1）从力的作用效果出发研究合力和分力的关系，体会等效代替的思想方法。

（2）参与实验探究过程，体会实验归纳的方法，锻炼学生的动手操作能力和协作能力，体会在科学探究中既要大胆猜想又要严谨求证。

【情感态度价值观】

（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

（2）培养学生合作、交流、互助的精神。

（3）让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。

这其中知识与技能仍然是本节课的重要目标，但它又是一个

载体，学生学习能力、解决问题能力的形成和科学态度、科学精神的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在合作交流探究知识的过程中得以形成的。

四 说教学重点和难点

本节课的重点和难点都是探究实验的过程和平行四边形定

则的发现。要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，就要让学生亲自实验探索，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。

五 说教学方法

本节课以实验探究为主，让学生在“做中学”，教师在“做中

教”。学生亲身做实验不仅能调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，而且能体会物理学科特点，变教师灌输为学生主动获取。这样让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，在实验过程中相互协作交流，探讨，更好地实现教学三维目标，也真正符合新课程理念物理教学的要求。

六 说教学过程

  本节课按照如下教学流程：实验创设情境—提出问题—设计方案—分组实验—引导启发猜想—试验验证—得出结论进行。共分分五个环节。

（一） 检查课前复习与预习（大约10分钟）

这部分采取主要学生互查和交流讨论的形式。但在此也引入了

本节课的一个重要思想----等效代替法，要充分调动学生的积极性，由学生举例，类比，区分分力和合力，教师要做好学生的点评，及时鼓励学生用于发表自己的看法。多媒体的图片展示既能吸引学生思考，又能吸引学生注意力。通过列举多个生活实例，进一步体会效果相同的涵义。增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。同时教师要做好总结。

（二）讨论实验方案(大约10分钟)

当学生理解了分力和合力的关系时，结合62页思考与讨论，

由学生猜想物理中1+1等不等于2的问题，教师通过实验演示直观的给出答案，并引出本节课的第二个环节确定实验方案。教师要做好实验的示范作用，尤其注意强调保证两次橡皮筋的节点位置重合，目的是保证合力和分力的等效性，可以演示记录力的方向，一点一滴给学生设计方案减小难度。要利用好阅读62页实验，小组内讨论设计方案中的几个问题，同样为了降低难度，问题尽量设置的有条理和便于找到解决办法，帮助学生理清思路，得出方案。为了节约时间，我把实验过程通过多媒体展示出来。

（二） 分组探究实验（大约15分钟）

这是本节课的核心和重点，教学三维目标的达成主要靠这一环

节。“做中学，做中教”这一理念贯穿该环节。实验仪器已经摆好，为节约时间，我课前已经固定好白纸，同时也为了更多孩子参与课堂，发现规律，我在白纸下面又加了一层复写纸和白纸，这样每组同学都不仅都能进行合作实验也能进行结论发现，也有效减少了实验人为误差。在学生实验前，每组要培养一名实验员，尽量让学生指导学生完成实验，保证教学任务的顺利完成；学生实验时，我及时发现学生在实验中的问题，给予纠正。做实验学生喜欢，因为让他们动起来成为课堂的主人。

 当实验所要的合力分力都记录下来时，要求学生把各力直观

简洁的同时描述出来，这就用到力的图示，强调同一比例和规范准确性，在得到图示后，有相当一部分同学对两者关系的猜想可能不着边际，不知道问题的突破口在哪里，此时教师参与进来，以自言自语的形式给学生一些提示：可以像几何题一样添加一些辅助线，让这些力构成一些简单图形，看有什么发现。这样不仅降低了学生探究的难度，而且也让学生体会到平行四边形定则中是怎样的四边形，合力是哪个边，对平行四边形定则有形象直观的认识。逐渐总结出结论。

（四）得出结论（大约5分钟）

  在学生探究之后，请每组同学都已分力为邻边做平行四边形，看看合力是否跟平行四边形的对角线重合，然后展示实验结果，向学生回报，教师补充并总结：1 求互成角度的两个力的合力，不是简单的将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边做平行四边形，两力所夹的对角线就代表合力的大小和方向。这个规则叫平行四边形定则。2 平行四边形定则适用于所有矢量的合成。

（五）学生总结收获（大约3分钟）

 学生采取罗列的方式细数收获，在获取知识的同时收获探究

的乐趣和自我进步的肯定。

七 说板书

 板书体现了一节课的思路，过程，重点和难点。在学生总结

环节，我配合学生的罗列，用多媒体一一展现，给学生这节课的整体思路和知识要点。

八 说反思