案例背景：
　　我班有３９名幼儿，从入园伊始，我班就坚持在每天点名时连姓名带学号一起点，一个半学期过去了，小朋友在熟悉了彼此姓名、学号的同时，对４０以内数的序列也比较了解了。基于此，我设计了一个“报数接龙”的集体游戏：小朋友们围坐成一个大圆，游戏开始时，选任意一个小朋友当“龙头”，从“１”开始，每人依次起立，按数的序列向后报一个数。当然，小班的孩子在等待中比较容易由于注意力不够集中而漏报错报，从而使“序列长龙”在自己这儿断开，因此，游戏的规则是：断开的小朋友要站到大圆的中心，向小伙伴们鞠躬道歉，说：“对不起，我错了。”然后在小伙伴的帮助下报出正确的数，游戏继续。
案例记录：
   “报数接龙”游戏开始了，第一轮小朋友都很认真，没有人出错。第二轮开始不久，田田报错了，他摸摸头站起来，向小伙伴们鞠躬道歉，说：“对不起，我错了”，游戏继续。不一会，点点也错了，她也立即道歉，游戏继续。第三轮进行到一半时，思思报错了，当我示意她到中间来鞠躬道歉时，她却放声大哭起来，见状，我轻声地安慰她：“报错了没关系，我们勇敢地向小朋友承认错误，小朋友会帮助我们改正的。”听了这话，她哭得更伤心了；我又鼓励她：“有错就改，老师和小朋友不会笑话你的，你看，刚才田田和点点错了，不也勇敢地承认，快乐地改正了吗？现在他们还是玩得很开心呀！”听完这话，思思的哭声小了一些，但还是不肯站起来鞠躬道歉。游戏玩不下去了，老师和小朋友们都很着急，有几个性格很开朗的小朋友急得大叫：“老师老师，我来替思思鞠躬道歉吧，要不然大家就玩不成了！”我想了想，对小朋友们说：“这样吧，请这几个小朋友来给思思做个道歉的示范好吗？”每一个小朋友做完了示范，我都隆重地带领小朋友们向他给予热烈的掌声表示鼓励，当三个小朋友示范结束后，思思终于站起来小声说了一句：“对不起，我错了。”掌声之后，游戏继续。
对案例一的分析：
      第一，从教师设计该游戏活动的目的来看，教师设计这个游戏的意图是好的，教师希望通过该游戏一方面增进小班幼儿的相互了解，让幼儿熟悉同伴，促进幼儿之间的交往，并且还希望能培养小班幼儿的注意力；另一方面教师希望小班幼儿进一步了解40以内的数并能熟练地按顺序从1数到40。可见，教师设计该游戏活动既有认知方面的目标又有社会性发展方面的目标。但是笔者认为教师对小班幼儿的要求偏高，对小班幼儿而言，掌握40这个概念，从1数到40本身就比较有难度的，即便经过一个半学期的熟悉，孩子的数概念发展有个别差异，对一些幼儿来说可能还是无法正确地从1数到40。
      第二，从教师所设计的具体游戏的环节看，笔者认为教师在设计该游戏时，首先，对儿童游戏的本质认识存在偏差，儿童游戏的兴趣性是儿童游戏主要特点之一，幼儿之所以喜欢游戏，不仅是因为游戏能满足幼儿的求知的需要和与人交往的需要，更重要的是游戏能满足幼儿的情感需要，幼儿能从游戏中获得快乐。案例中的那位老师所设计的游戏兴趣性比较欠缺，要幼儿在报错数后，站在中间向所有同伴鞠躬道歉，说“对不起，我错了”。这种做法笔者觉得欠妥。这种方式打断了游戏的连续性和兴趣性，违背了游戏的本质。这样的做法使游戏不再是轻松的、快乐的，而是紧张的、焦虑的，有些幼儿生怕报错而受罚。其次，教师对幼儿“犯错”的理解存在偏差，错报漏报现象不仅是因为幼儿注意力的发展没有达到这个水平，同时也受到幼儿的认知发展的限制，所以幼儿报错不能算是“犯错”。而案例中的教师却幼儿报错后用这种“惩罚”手段要求孩子占到中间对其他同伴说我错了。由于这个年龄段幼儿处于道德发展水平的“他律”阶段，他们一般按照成人的正误判断标准来界定自己的行为.所以，当老师要他们说“对不起，我错了”，他们可能并不知道自己错在哪里，觉得委屈同时会以为自己做了什么很大的错事，从而产生自责或自卑心理，这对于幼儿的自我意识具有很大的挫伤，对于本身就有些自卑的幼儿更是如此。这也是为什么游戏中思思报错后会大哭，并且迟迟不肯道歉的原因。
      教师为何会出现这样的偏差，笔者认为这与教师自身的一些教育理念有关，该教师可能由于过于重视幼儿对数的认知方面的发展而忽视了幼儿的自我意识等其他方面的发展和幼儿情感方面的需要。教师应时常换位思考一下，多站在幼儿的角度来思考。设想一下，如果换做我们成人在玩游戏时出错或输了游戏，让我们当众道歉这样的游戏也不会是开心的游戏，更何况是幼儿。笔者认为幼儿园的一切活动要以促进幼儿各个方面的全面发展为出发点，教师在设计游戏活动时既要考虑幼儿的身心发展特点，还应注意不要顾此失彼。一般我们提倡游戏的责罚秉承“发展性原则”，如果幼儿在游戏中出错可以采用让幼儿表演节目或等待等游戏性的形式。