师生共写随笔作为新教育实验中的六大主题之一，是极具个性化的教育方式。作为新教育的践行者，朱永新教授从全新的角度给我们诠释了其内涵。教育随笔，即教育者在教育的过程中随时记录，生发思考，反思成长的一种形式。而师生共写随笔是一种从教师与学生两个角度共同记录，反思成长的双向交流的形式，它的突出作用在于师生可以通过文字进行心与心的交流，从而推动教学的顺利发展。所以，师生共写随笔是反思型教师的一件重要法宝。

一、确立一个点——构建现代与传统兼具的课程体系

为了落实共读共写的育人功能，学校在课程设置上，保证正常的教学课时基础上开设了每周一节的阅读课，并把阅读指导课的基本教学模式作为课题开展研究。

读书文化长廊——《华夏春秋——中华五千年文化“路线图”》，分为六个部分：一是智者的叮咛——先秦；二是诗化的人生——魏晋；三是歌者的悲欢——唐；四是豪迈的寻觅——宋；五是国粹的起源——元；六是崛起的探索——近现代，展示了中华民族瑰丽的历史画卷。整个墙面，图文并茂，气势恢宏，使人沉浸在浓厚的文化氛围之中。

二、带动一个面——激发学生共读共写的热情

充分拓展学生的阅读的时间和空间，让学生从台下走到台上，由学生成为了老师，每个人都有参与交流展示的机会。

1.指导学生撰写随笔的方法，提升学生写作能力。

结合课堂教学，我们开展了下列随笔专题训练：景物描写，人物的描写，细节描写，文章的拟题、选材与立意等。

2.开展随想之笔多元评价活动，发挥榜样带动作用。

⑴ “激励+指导”的教师批语评价。

在评价中教师尽力发现文章亮点，尊重学生的情感，让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性，对作文中存在的问题及时指出并提出修改的建议。如“本次作文你在构思和选材方面都很有新意，尤其是感情十分真挚动人”、“本文如果能将加横线的词语和标点进一步润色、修改，精简语言，那么将更有感染力！老师相信你一定能改好，希望你的写作水平有更大的提高！”等。

⑵ “交流+互动”的同伴评价。

每半个学期结束，请同学们从自己的练笔本中选择自己认为最好的一篇，修改并誊抄下来，以班级为单位装订成册。为督促同学关注并用心阅读，我们请每位同学评选出自己最喜欢的作品并陈述喜欢的理由，入围的优秀作品将成为入选学校优秀作文的重要依据之一。

⑶“分享+赞赏+追求”的良性循环。

文章是需要共享的，学生的写作流程一般是“自由写作——父母阅读——教师评改——同伴赏评——修改——投放（网站或刊物），学校网站中设立了学生天地、习作专栏等栏目，学习作品可以随时上传，老师和同学都可以跟贴评论。在这一过程中，我们决不吝啬真诚的赞美，给学生以美誉，赋学生以灵性。正如心理学家盖兹所说，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

3.探索完整而有序的写作训练体系，深化学生的生活和情感体验。

经历近一年的实验探索，我们发现学生的随笔缺少的是对生活的独到体验，加以语文教材对于作文训练的编写零乱而没有体系，所以导致学生的随笔训练年级之间没有梯度缺少层次，于是我们分别从家庭生活体验、学校生活体验、自然生活体验、创境体验、社会生活体验和阅读体验等角度，筛选不同年级的体验点和作文训练点，结合我校的《序列化作文》，制定出最适宜初中生发展的作文教学的模式，并设计出不同专题的作文教学方案，从而形成完整而有序的体验式写作训练体系。