课题的核心概念及其界定

1.主题阅读

“主题阅读”是一种以阅读为主线，涵盖生活观察、文本辨析、写话习作等方面，以 “阅读”带动学生“听”“说”“写”“思”等语文关键能力提升的综合性语文学习方式。

本课题所提出的“主题阅读”是指以学生语文学科素养发展序列为依据，以现行教材为依托，围绕某一“主题”（该主题可以是立足学生情感体验的人文主题；也可以是立足学生言语生长的能力主题；也可以是立足学生综合学习的实践主题）收集信息重构文本学习语境，引导学生在主题文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，从而实现语文素养的全面提升。

2.课程统整

课程统整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。课程统整不只是组织学科内容的一项技术方法，而是一套完整的进步主义教育哲学，是对教育目的、学校本质与知识功能进行再认识与再定位的一项重要理念。它是从学生学习、教师教学、学科知识等因素出发，对相应要素进行有机整合，从而促进学生意义学习的课程行动。

3．语文课程统整

本课题研究的语文课程统整是基于我校九年一贯的语文课程实践，创构的以阅读为主线，立足学生的语文素养发展，对语文课程的目标、内容、实施方式、评价进行整体架构的语文国家课程校本化实施方式。

本课题将着重研究以下两个维度的统整：（1）国家课程、校本课程的统整问题。（2）以学段为线索的统整研究，即：小学1—6年级语文课程统整研究；初中7—9年级语文课程统整研究；6—7年级语文课程衔接统整研究。

国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．研究现状

近几年围绕着阅读教学的反思变革与语文课程的创新建构，全国各地开展了各具特色却是卓越成效的探索研究。其中较为突出的课题实验有：

（1）台湾地区的语文统整研究：台湾地区开展的语文统整教学研究，强调统整听、说、读、写的教学；以语文能力统整语文知识、技能；以语文统整生活和学习；以意义来统整教学活动。甚至在教材编写上也贯穿课程统整的思想，教材编排放弃学科独立、单一的知识，在主题教学的架构下，教师可以作横向同一册教材之间的统整，也可以作纵向年级与年级之间的整合，以教师专长取向做协同教学。这一点以台湾康轩版小学《国语》教材最为典型。

（2）李希贵的“主题学习”实验：它从“举三反一”这一语文学科独特的学习方式入手，提出了语文学习“质从量出”的价值取向，运用“主题模块”构建的方式将大量的课外文本引入课堂，大大提升了学生的课外阅读效能，实现了向语文学习基本规律的靠拢。

（3）山东高密大量阅读双轨运行实验：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积提高语文教学质量。该课题通过对语文教学要素的重组，采用“识字双轨、阅读双轨、听说双轨、习作双轨”这四种策略，使它们相互作用，相互影响，发挥了1+1＞2的整体功能。

（4）窦桂梅的主题教学研究：从学生自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学的一种体系。

（5）程汉杰的“快速高效阅读法”研究：它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中小学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平，从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。它强调学生阅读理解、阅读速度及高效阅读方法的掌握。

以上的课题实验均能从语文课程实施现状出发，强化了语文课程的开放性、综合性、实践性，为语文课程的研究注入了活力、张力、魅力，为学生语文素养的全面提升提供了合力、助力、动力。然而，我们也发现有些研究缺乏严密的逻辑支架、缺少科学的研究视角、缺失学段间的衔接统整。

2．研究价值

（1）提升我校语文课程校本化实施水平。本课题的研究既有对学校语文课程方向的规划、设计、定位，又有对课程实践层面的创新指导，是我校进行国家课程校本化实施的一个突破点、关键点，也是一个生长点。

（2）提升学校对语文学科发展的管理水平。本研究是我校学科管理从“学科指导”走向“课程引领”的新思路、新举措、新探索，我们将从中摸索出可供其他学科借鉴的学科发展管理新模式。

（3）提升学生的语文综合素养。课题将以校本化的学生语文学科素养序列为逻辑支架，通过研究实现学生语文素养的全面提升。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1．研究目标

（1）基于九年一贯的语文课程统整，提升我校学生语文学科素养发展水平。

（2）改善我校语文课程实施方式，提高我校语文课程实施水平和效能。

2．研究内容

（1）我校实施基于“主题阅读”的语文课程统整的基本需求研究。

①问题分析：我校语文课程的实施现状研究。对我校语文课程实施现状进行客观地分析与诊判，总结经验，发现不足，以明确进一步发展的基础，要着力研究解决的问题。

②可能性分析：实施语文课程统整的学生需求分析；课程实践对语文课程统整的需求分析。从学生以及课程实践两个层面对我校进行该项研究的需求进行可行性分析。

（2）基于“主题阅读”的语文课程统整的理论思考。

①基于“主题阅读”的语文课程统整的文献研究。通过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究“主题阅读”及“课程统整”的基本理念、目标内容和路径方法。

②基于“主题阅读”的语文课程统整的校本理论建构研究。深入研究以“主题阅读”为抓手进行语文课程统整的目标、策略，以及课程统整与学生素养发展的内在关系，通过研究形成自己的认识和话语。

（3）基于“主题阅读”的语文课程统整的纲要研究。

①基于“主题阅读”的语文课程统整的目标研究。立足于学校的课程实施效能的提升，立足于学生的学科素养的发展，对语文课程统整的目的进行深入研究。

②基于“主题阅读”的语文课程内容统整的基本框架研究。根据课程统整的基本思想，在“主题阅读”的关照下，对学校的课程形态、课程结构等方面进行顶层设计。

③1—9年级语文课程统整的方案研究。将语文课程统整的目标及基本框架进行细化与分解，形成1—9年级课程统整的方案。

（4）基于“主题阅读”的国家课程教学统整研究。

①基于“主题阅读”的国家课程教学目标的统整研究。根据课程统整目标、框架、思路，基于国家课程标准，结合我校学生素养发展需求将国家课程教学目标进行调整。

②基于“主题阅读”的国家课程教学内容的统整研究。根据本研究的思路，以现行教材为“基本依托”，对国家课程教学内容或增删、或调整。

③基于“主题阅读”的国家课程教学方式的统整研究。根据研究确定国家课程教学目标与教学内容，创新变革课程教学方式，开发“主题阅读”为抓手的课程统整下教学方式的新范式。

④基于“主题阅读”的国家课程教学评价的统整研究。根据研究确定的课程统整目标，研究创新课程教学的评价指标、评价主体和评价方式。

（5）以“主题阅读”为主线的系列校本课程的开发。重点开发两类校本课程，一类是语文课程范畴内的校本课程，如“阅读与演讲”“阅读与电影”等；第二类是开发跨学科的“主题阅读”校本课程，如“阅读与化学”“当数学遇上阅读”等。

（6）基于“主题阅读”的语文课程统整实践下学生语文学科素养发展的比较研究。从多个维度对研究进行前后学生素养进行对比性研究，以凸显研究效能。

3.研究重点

在上述研究内容中，第3、4、5、6项是本课题的研究重点。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

（1）本课题将建立“统分结合”的研究架构，即对于“语文课程统整的行动研究”这一重点内容，拟成立“1—6年级语文课程统整”“7—9年级语文课程统整”“6—7年级语文课程衔接统整”三个子课题组，在总课题组的指导下进行协同研究。其余内容均由总课题组组织核心力量进行研究。

（2）强化研究策划，以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，分工研究制定本校的《学生语文学科素养发展序列》《课程建设纲要》《学生语文素养发展评价方案》等实施方案。

（3）课题组将聘请华师大课程与教学研究专家、省语文特级教师、教研员为本课题研究顾问。拟通过多种形式加强对我校语文教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确研究目标，提高研究认识，掌握实践方法。

2.研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年9月—2015年12月）

（1）课题申报和论证。（2）成立课题领导小组。（3）课题组成员培训，组织成员学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为研究做准备。

第二阶段：研究操作阶段（2016年1月—2018年1月）

（1）完成并完善《语文主题阅读》的读本开发，在一定范围内推广。（2）各子课题组进行研究。（3）召开各种形式的教研沙龙活动。（4）召开阶段性成果汇报会。（5）教师撰写研究论文，各子课题组撰写阶段研究总结报告。

第三阶段：总结验收阶段（2018年3月—2018年9月）

（1）课题组召开研究研讨会，对研究从计划、实施和研究成果等进行验收，撰写研究工作报告。（2）各种成果材料收集、整理。（3）对本课题进行成果鉴定。（4）结题。（5）对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

3.研究方法

（1）文献法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对“主题阅读”“课程统整”进行深入的理论研究，并在科学理论的指导下总结分析本校语文课程建设的成果与经验、问题与困难，以及研究制定具体的实施方案，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。

（2）行动研究法。以课题组为核心，带动全校语文教师进行课程统整研究的行动研究，对目标、内容、实施方式、评价等方面进行深入的统整研究。

（3）调查研究法。运用问卷调查、现场观察等方法对本校当前语文课程实施状况进行调查分析，并在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。