尝试思维导图在小学语文作业中的应用

交大附小   常跃华

思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。正因为思维导图的特点，所以很适合小学生在学习中运用、实践。

我在备课时曾尝试应用思维导图的方法，整理本课要讲的知识点、重难点。在课堂上尝试边讲边画思维导图，让学生对所学课文有了更深的了解。同时加上思维导图形象、直观的特点，很容易激发和调动学生的积极性。例如，在教《万年牢》一课时，我把父亲制作的“万年牢品牌”糖葫芦的选材、制作过程，糖葫芦的特点用图示表示出来，同时把课文中父亲提到的三次万年牢的含义让学生归纳，并画出来学生兴趣盎然，纷纷画出了各种形式的思维导图。学生既理解了课文内容，又记住了相关的知识。

语文教学过程中，在让学生预习时，同样可以让学生根据预习的要求把课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等用画思维导图的形式去预习。比如《小英雄雨来》学生可以从读书、抄词语、生字注音、多音字组词、给逻辑段写小标题、质疑的问题、查资料等几方面进行预习并画出思维导图来。在引导学生复习时，引导学生归纳整理单元内容，通过画思维导图掌握内容.比如，学习了第一单元之后，对语文园地的整理：

在做思维导图的尝试过程中，课程中重要的知识点并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，大大改善了学生的记忆力，提升学生创造性思维能力。经过反复思考提炼，学生的归纳能力也逐步提高，归纳出相关的、准确的关键词；而关键词形成各个节点，节点之间又极易产生清晰的联想，从而促进学生的记忆力，增强其理解力。

学生的记忆力是以激发的方法进行的，通过这些连接，学生的记忆就从一个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多的关联的知识点，以点成面，知识和技能也就逐步形成了。学生在画思维导图的过程中，会处在不断有新发现的喜悦中，从而提高学生探究新事物的动手能力和学习能力；自我展示的活动也会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。课堂因此而活跃起来，学生的“主体”作用才能充分发挥，成为课堂学习的主人。在此过程中，教师是个参与者和引领者，体现“主导”的作用。

通过在语文教学过程以及学生的作业中思维导图的实践与运用，学生的思维思路清晰了，形成整体记忆，所学知识得到了延伸拓展。我和学生在思维导图的实践过程中都收获了很多。原来孩子们在学习过程中，注意力不集中、容易走神，记忆力没有得到很好的开发，严重影响学生的学习效率。现在上课积极，思维活跃，全体参与，学习效率不断提高。