尧舜小学课题组

班主任是小学思想道德教育的重要力量，是学校德育工作的主要承担者和实施者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，承担着对学生进行教育引导、班级管理、组织指导班级活动以及教育资源协调等多方面的工作，在小学德育管理与指导，促进学校与家庭、社区沟通，全面实施素质教育中发挥着重要作用。近年来，随着素质教育的深入推进以及学校德育工作的不断加强，班主任工作日益得到学校重视，班主任的专业发展也受到教育实践和理论研究的关注。加强班主任专业能力的理论研究，提升班主任的专业能力，日益显出其重要性和必要性。

伴随小学素质教育不断取得新进展，我校班主任工作也得到长足的进步，取得了明显的工作成效，出现了一批工作有特色、专业能力较突出的班主任骨干和带头人。但总体而言，我校班主任普遍存在年龄较轻、经验不足的状况，面对教育发展的新形势、新要求，针对青少年学生鲜明的身心发展新特点、新情况，广大班主任教师普遍感到专业能力发展不够、实际工作技能缺乏，因而，如何从小学的教育实际出发，切实提高班主任的专业能力，在实践和理论两方面进行研究，确立新的工作策略，形成有效的工作经验，对促进我校班主任队伍专业建设，提高班主任队伍整体工作水平，有着十分现实的重要意义。

“加强日常管理提高班主任专业素养的策略研究”课题，在我校德育主任的主持下，在我校全体班主任的参与下，经过三年多的研究和实践，取得了丰硕的理论和实践成果，达到了预期的研究效果。

一、概念界定与理论支撑

班主任的专业能力，是班主任专业素养的关键，是班主任专业发展的核心部分，这是由小学班主任工作的性质和特点决定的。小学班主任工作具有直接性、情境性、持续性、长期性、多样性等特点，影响和决定班主任工作效能的专业素养和品质，除了班主任的专业道德、专业知识外，更重要的是专业能力。我们认为班主任专业能力是指影响班主任顺利完成工作任务、达成工作目标的必要条件，是影响班主任工作效能的最重要因素，是班主任工作过程中具体工作技能的高水平综合性的体现。小学班主任专业能力与生动具体的班主任实践活动相联结，与班主任工作情境中的各种教育行为相伴随，具有综合性、结构性、差异性以及发展性的特点。

发展策略。指促进小学班主任专业能力发展而采取的计划、措施与方法系统，既包括小学班主任队伍专业能力整体性提高的学校以及教育行政组织的有关工作策略，也包括小学班主任个体专业能力发展的方式方法。小学班主任专业能力发展的校本策略建构与校本制度建设是本课题的重点之一。

    课题的研究，根据国家有关学校德育、班主任工作的法律法规以及文件的要求与精神，立足小学素质教育的有关理论，从教师专业发展理论、现代学校德育论、学校管理理论等方面确立研究的理论基础。着眼于班主任专业化是特殊类型的教师专业化，班主任专业化的要求与内容与非班主任的教师专业化，其要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面，这些观点对班主任专业能力进行深入研究具有很大的理论启示作用。同时，参考国外有关直接德育、德育教师的专业化、教师的德育专业化等论述，如日本关于德育教师在组织教学的同时，还要具备创造性处置情境，与其他教师、家长和社区的沟通、协调和合作等能力的规定，为课题研究提供了不少的理论资源。

二、研究目标与研究内容

研究目标：通过对班主任专业能力发展的理论研究，在总结、分析和吸收国内外班主任专业能力建设、发展的相关理论与经验的基础上，提出小学班主任专业能力的新认识、新观点，总结、提炼班主任专业能力发展的基本规律；根据本地区小学德育现状和班主任专业能力发展的实际问题，遵循促进小学德育发展，为发展高质量素质教育和推动教育现代化建设服务的原则，从区域整体、学校校本管理和班主任个体自身发展等方面提出促进班主任专业能力发展的相关策略。结合实践研究和子课题学校个案分析，总结区域和校本班主任队伍建设和班主任专业能力发展的有关经验，总结具有一定借鉴意义的学校个案资料，为小学班主任专业发展提出明确方向并提供有益的参考。

研究内容围绕三个方面进行：

基础研究：分析国内外关于德育教师专业化以及小学班主任能力发展的相关理论与实践经验，研究班主任专业能力的内涵、结构、特点，以及班主任专业能力形成与发展的条件基础和基本规律等。

实践研究：从小学班主任专业能力的现状出发，对班主任有关指导和开展班级活动，进行班集体建设等具体能力进行研究。总结班主任专业培养和发展的有关经验，成功班主任的工作经验案例，探讨班主任专业培养和发展的教研活动设计与开展等实际工作。

发展研究：着力研究小学促进班主任专业能力发展的校本培训、校本评价、校本激励等策略，探讨青年班主任专业能力发展的自我规划、班主任专业能力个性化发展等问题，进行班主任专业能力发展的区域保障和促进机制的研究等。

本课题有关小学班主任专业能力的研究，力求多方面体现其价值。一是理论与创新价值，通过班主任能力这一专业发展核心内容的探讨，加深对班主任能力结构、能力形成、能力培养等诸多问题的研究，有助于拓展和深化班主任专业发展的内涵研究和理性挖掘。二是实践与决策价值，通过调查研究、案例分析、经验总结等，有助于当前小学班主任工作现状的研究，总结班主任专业发展的成功经验和规律，有针对性地提出立足区域、以校为本的班主任培训、发展策略。结合课题研究，发挥研究成果的引领作用，有助于促进班主任队伍建设，培养和推出一批班主任骨干和班主任典型。

三、研究过程与研究方法

    研究活动经历了三个阶段：

 第一阶段，课题准备阶段（2012年3月至2012年5月）。组织研究成员形成课题组，围绕研究方向，系统收集国内外德育与班主任研究的资料，多次开展课题组内研讨，形成课题方案。课题组收集了国内有关班主任的著作，以及大量德育研究文献资料，进行了中外德育管理的文献研究。

 第二阶段，课题实施阶段（2012年6月至2013年12月）。确立课题具体实施计划，在课题组分工的基础上，按课题计划进行深入全面研究，开展各种课题研讨活动，同时搞好专题理论收集、活动设计与成果收集积累等。

第三阶段，课题总结结题阶段（2014年1月至2014年6月）。系统汇总课题成果资料，形成理论与案例等多种成果资料汇编，撰写结题报告，请专家组织成果鉴定，并做好成果推广与持续研究的准备工作。

课题研究在方法策略上，一是坚持理论指导，在现代教育科学理论、德育理论以及班主任研究理论成果指导的基础上，立足班主任工作、班主任专业发展的实践，突出班主任专业能力的内涵、要素、结构、类型等系统分析，总结研究班主任工作实践中专业能力作用的机制与特征，从而探讨班主任能力发展提高的校本策略与区域推进策略。二是突出实践指向，研究过程中统筹教研员、学校德育骨干、一线班主任力量，多层面、多角度开展理论与实践研究，并将课题研究与教师学习成长、实践探索与理性提升、整体推进与个案积累结合起来，研究力求体现实践性、针对性、有效性与创新性。三是促进整体联动，坚持行动研究，立足课题实验学校实际，将课题研究与活动设计相结合，通过课题研究与活动推进，促进小学班主任专业发展，推出典型个案与成功经验，改进学校和区域小学德育工作的方式方法，推进小学德育研究的创新。

研究的具体方法包括：

文献研究法：通过资料汇集与网络资源，围绕国内外德育研究最新动向、班主任工作研究、教师专业发展以及班主任专业能力与发展等内容，进行专题分析与研究，提炼对课题有价值的理论资源。发挥文献研究资料成果的二次开发，通过专题梳理与提炼，形成理论资料汇编与教师继续学习培训的网络资源。

调查研究法：根据小学的阶段特点，围绕班主任工作、班主任专业能力的现状，班主任校本专业培训与区域推进策略等开展学校调查，为课题研究提供实践性素材和信息，为确立班主任专业能力发展策略提供有益的思路。

案例研究法：围绕班主任专业能力发展的研究内容，总结学校不同层次的典型经验与成功案例，并进一步研究班主任专业发展的一般规律，建立可供借鉴与推广的实践性成果资源。

行动研究法：围绕课题研究目标与内容，以理论成果与阶段性研究成果为指导，以班级为基础，以学校各教学班为辐射面，科学有效设计和开展推进班主任能力提高与发展的有关活动，并辅之以促进班主任发展的评价、培训、激励等制度建构，以课题研究与理论指导引领并推进班主任管理与建设的科学化。

四、研究成效

（一）进行班主任专业能力基础理论研究，形成班主任专业能力发展的新认识。

为加强课题研究的理论性与科学性，课题组成员首先加强教师专业发展理论以及班主任专业成长等方面的理论学习，注意收集班主任理论的有关文章，了解班主任研究的理论动向。课题组从三年来的《人民教育》、《教育研究》、《班主任》等杂志中收集班主任研究有关论文近百篇，涉及班主任素养、班主任专业化成长的规律、班主任专业培训的有效形式、班级特性的建构、班主任职业幸福感以及其他有关教师专业发展各个方面的文章。通过编制文献目录，分发课题组全体成员以及各个子课题学校，以便于课题研究的学习以及子课题学校的班主任培训使用资料。

在研究过程中我们认识到小学班主任专业发展是教师专业发展的重要方面，随着教育的不断深入，特别是素质教育的深入实施，以及教育现代化的建设，教师的专业发展，特别是教师的德育专业能力发展尤显其重要性。在班主任专业素养结构中班主任专业能力是核心，是班主任顺利完成工作目标和任务的基本条件，它是由班主任个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，专业能力与具体的工作实践活动相联系，其形成和发展有一个不断完成和提高的过程。班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等，对班主任专业能力的结构性分析，有助于探寻班主任培养与发展的有效途径，建构班主任评价激励的有效机制。同时我们也看到班主任专业能力具有一定的差异性和个体性特点，对班主任的工作方式、管理方法、工作技能都有着明显的制约力和影响力。提高班主任专业能力，促进班主任工作实效，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，同时更要重视班主任专业能力培养和发展的环境氛围和团体条件，因而，构建科学有效的校本机制和区域策略，是促进班主任专业能力发展的重要途径和方法。

课题组结合天津小学班主任的特点，研究制定了《班主任基本功考核标准》，考核标准分为七个方面。将班主任工作技能分为观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能、创新技能等，既体现班主任工作的基本技能，又体现班主任的发展创新技能。

考核标准体现多方面的特点，第一，班主任技能从认识、了解学生出发，如观察技能就包括（1）熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、兴趣特长等。（2）善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。（3）熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。（4）关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他们学习、生活等方面的困难。

第二，班主任技能从日常管理入手，强化了班主任的实际工作能力，体现班主任工作的实效性，如班主任的管理技能，涉及指导学生制订班级公约及各项规章制度，做好班级卫生管理，指导学生搞好班级板报、橱窗、队角等环境布置，组织学生开展常规文体活动等。

第三，重视班主任的集体指导能力和活动指导组织能力，如班主任自身具有一至二项特长，具有一定的活动表现技能，能针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会教育活动，根据学生心理发展的特点和需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。指导班集体确立发展目标，做好学生干部的选拔、培养和指导，指导学生搞好班风、学风建设。

第四，重视班主任的协调创新能力，如班主任经常与任课教师、学校德育干部保持联系，形成工作合力，通过家访、家长会议等有效地进行家长教育指导。创新能力包括主动学习教育学、心理学理论，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。

（二）探索班主任专业能力发展的一般规律，形成校本化班主任专业能力培养和发展的新策略。

课题组通过不同班级的个案研究，从各自班级特点出发，建构各富特色的班主任能力发展的促进机制，形成校本化的培训、激励、成长新模式。开展师徒结对、同伴互助,新老交接、班会搭台，博客日记、自我成长，主任论坛、反思讨论，精彩讲坛、百家争鸣等活动，学校在校园网中开通“班主任之家”的网络论坛，提供虚拟的平台让班主任交流、探讨。学校的班主任网上论坛获县镇领导好评。

校本化班主任研究及其辐射带动，促进了班主任队伍的高水平建设。2013年评出县级学科带头人（德育类）1名。2013年4月在大邱庄镇组织了小学德育学科带头人的展示活动，组织德育工作专题论坛，介绍德育带头人和优秀班主任的管理经验和特色，通过举行主题班会、心理课等进行展示。

（三）组织班级活动理论的深入研究，在理性层面引领班主任活动指导能力的新发展。

    班级活动是班主任进行班级管理和指导，对学生开展教育活动的主要形式，组织指导班级活动也是班主任专业能力的重要方面。课题研究对班级活动进行了专题研究，如班级活动的功能就包括促进个性形成、提高学生学习水平，满足交往提高班级生活质量，从而提高班集体成熟度和组织化水平的多种功能。在研究中我们认为，班主任应增进对班级活动的自觉意识，从学生的角度审视班级活动，不仅仅将活动视为一个教育活动，一种教育方式，在不同的个体发展与集体形成阶段，活动的针对性与实效性表现有所不同，班主任应在活动中提升自己的教育指导能力。

我们从班级活动的一般过程和结构要素对其进行了本体性分析和研究。班级活动结构要素包括，第一，活动主体，包括参加活动的全体学生和教师，是班级活动最基本、最积极、最活跃的要素。第二，活动客体（活动对象），指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为指向，即从事一定活动时，出于共同的需要和动机而形成的行为意向（共同的客体）。第三，活动行为，指活动主体为达到共同的目的而从事某种活动时的各种行为动作，贯穿于活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活动目标，受活动动机支配，也受活动心理氛围的维护和支持。第四，活动氛围，是活动的驱动力量，活动正常开展的心理基础和条件，也是评价、衡量活动质量和效果的重要指标。体现在活动需求、满意的角色、竞赛心理、成功的体验等方面。最后，活动效果，包括个体教育效果与集体教育效果，即时性效果与延续性效果，外显性效果与内隐性效果等。

课题组从班级活动的一般过程，如活动的选题→活动计划→活动实施→活动小结→活动延伸等环节，研究了班级活动的指导策略，如善于激发活动动机、精心设计活动主题、恰当选择活动形式、有效指导活动过程以及做好活动总结评价等。同时提出了创新活动指导工作的基本原则如教育性原则、针对性原则、整体性原则、实效性原则、多样性原则、主体性原则、创新性原则等。

班主任主题班会评比项目内容

针对学生身心特点发展变化较大，班主任工作日益融入心理教育和指导的趋向，同时有利于发挥班级集体活动在心理教育指导中的重要作用，我们重视提高班主任的心理指导能力，开展心理班会的探索，组织观摩研讨活动。组织心理专职教师对学校全体班主任进行心理指导基本知识以及心理活动技能的培训，在实践中探索心理班会的活动形式和活动方法，总结提炼心理班会的活动特点与教育特色。形成了学校心理班会的教育活动系列，分为情感表达、情绪调适、人际交往、心态调整、心灵成长五个系列，出现了《感恩的心》、《我想更懂你》、《烦恼来了怎么办》、《让同伴为你插上成功的翅膀》、《我们的青春不叛逆》等一系列优秀心理班会活动。通过研究，我们认为心理班会作为以集体心理教育指导为主要内容的班会课，能起到沟通师生情感，增强班级凝聚力，促进学生心理健康发展，提高学生心理素质的独特功能。心理班会的活动方式包括讲授法、心理情景剧、团体心理活动和心理游戏法等，与一般的班会形式有联系也有较大不同。心理班会的模式一般为主题引入——活动展开——产生体验——内化巩固——概括总结等环节。心理班会强调教师角色从管理者转变为辅导者，重视学生的活动体验，强调活动主题符合学生年龄特征，重视活动形式的多样性、情境性、体验性。

（四）开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和能力的新平台。

通过组织小学班主任主题班会设计能力比赛，全面提高班主任对小学主题班会基本要求与基本过程的把握能力。比赛采用闭卷形式，根据比赛设计的具体要求，在规定时间内，围绕某一主题自主设计一节主题班会，通过说课（8-10分钟）、评委提问答疑（2-3分钟）、所设计班会课中的班主任模拟讲话（1-2分钟）共3个部分，展示班主任选手的班会设计能力。小学班主任主题班会设计能力比赛问答题充分体现即兴特点，针对班主任的工作技能，如围绕班级活动的内容，班级活动促进学生能力的功能体现，活动氛围的创设，学生的活动动机激发，班级活动的主题设计要求等，反映了班主任的工作积累和日常思考，展示了班主任的能力水平。

针对小学晨会重视不够，组织薄弱，教师设计指导能力不强的情况，组织小学晨会课方案评比，要求是联系学生学习、生活实际的一节课，也可以是围绕一个主题的晨会课系列方案。晨会课方案要具有新课程理念，以生为本，具有教育性、时效性、活动性。为促进班主任工作经验的总结，提高班主任实践反思能力，先后组织了全市小学班主任工作论文评比，中学班主任工作典型案例评比。班主任结合自身的工作实践，围绕班级管理、班级活动、个别指导、后进转化、心理教育等方面，进行典型案例的总结提炼和论文撰写，形成既有实践叙事，又有理论分析的一批案例成果，出现了数量众多的优秀论文如《浅谈小学班级之柔性管理》、《优化班级文化促进学生发展》、《让班级成为孩子温馨的家园》、《抓住学生心理特征，建设良好班级集体》、《为孩子的心灵巧设一张道德通行卡》等。还组织班主任参加市县教育学会班主任专业委员会论文评比，2012年以来获奖15篇，其中一等奖3篇，二等奖9篇，三等奖3篇，获奖数占全省的35%。

为增强广大班主任教师的班级管理能力，提高班主任班集体建设、学生学业质量管理等方面的水平，邀请专家、优秀班主任代表进行班主任有关学生指导、班级集体建设、学生学业激励与管理等方面的培训，收到了很好的效果。

（五）推进研究共同体建设，形成区域与学校结合、研究与实践同步的班主任发展新格局。

课题组依托大市以及县市区、学校的多级小学德育教研网络，立足教研部门的德育基地学校，并由此确立研究实验学校，使课题研究扎根一线实践。课题组建立定期研究与活动的制度，并与小学德育教研活动结合起来，开展课题指导下的德育教研活动，以实践探索、互动协作不断丰富和完善课题的研究，在实践和研究中进行理论成果的提炼。

在研究过程中，课题组将研究活动辐射到其他学校，深入农村学校，关注农村学校班主任教师的发展，中心理健康教育研讨活动。观摩班主任和德育骨干的德育沙龙活动，对前来参加活动的农村中学班主任提供了积极的启示。课题组于2013年11月，十多位班主任进行座谈，了解班主任在实际工作中遇到的新情况、新问题，如现在离异家庭增多、隔代溺爱孩子、学生个别欺负、学习分化等现象。同时为班主任加强家庭联系和家长指导，提高个别辅导能力，加强校本班主任教研等，进行了直接的指导。

课题研究注重加强与外校开展班主任工作的交流，利用各种机会，开展班主任工作和研究的专题交流。组织课题组成员和课题组负责人参加每年的市教育学会班主任专业委员会年会，聆听学者有关班主任精神关怀、班主任素质与能力等的专题讲座，听取班主任经验介绍，并参观了有关小学的班主任工作现场及活动观摩。外地班主任工作的新鲜经验，对课题组加强班主任专业发展的理论研究，丰富研究的理论内涵，促进学校班主任工作的实践创新起到了积极的推进作用。

课题研究争取教育行政部门支持，促进课题研究与教育行政的德育管理工作紧密结合，形成研究与管理以及实践指导的合力。课题研究工作及时了解教育行政部门有关德育管理和班主任工作的新要求、新动向，掌握学校班主任德育工作的最新信息，使班主任专业发展的研究，紧贴学校发展的实际，也为教育行政部门促进班主任专业建设出谋划策，增添新的力量。课题组负责人参加了天津市小学班主任工作研究与指导中心的工作，担任班主任工作研究总课题组组长，为班主任工作的学术研究发挥应有的作用。

五、研究反思与今后努力方向

经过三年多的共同努力，课题研究取得了预定的实践和理论成效，体现了在理论上的一定创新，如立足国内外已有的研究成果，对小学班主任专业能力的基础理论进行了一定的学习和研究。在研究的视角、方法上也有一定的创新，结合本地区班主任工作的现状，充分体现了行动研究和实践研究的特点，在把握实际的基础上，探索班主任专业能力发展的有效机制，特别探寻班主任专业能力发展的校本培训，具有实践的领先与示范意义。

在研究过程中我们深切感到，研究的过程、相互的交流对班主任工作起着很大的推动作用。研究工作结合教研专家与学校骨干，创设课题研究、教研活动、基地建设与队伍培养相融合的研究机制，将理论研究与实践创新结合起来，以理论研究引领和促进实践。这样的研究活动，给我们的德育教研工作和学校的班主任管理和建设提示了正确的方向，提供了不断激励的动力。

课题的研究取得了一定的成果，通过案例研究、经验总结、活动积累、推出典型，产生了丰富的实践成果，不仅是理论研究的物化体现，更产生一批学校先进、个人典型，推出更多的班主任带头人，形成区域内或校本的有关班主任专业发展的培训、激励、发展的方法系统或有效制度，这也是我们进行研究的目的所在。

通过研究，我们感到，限于各种条件以及主观努力不够，还存在较多的不足和缺陷。主要是第一，理论深度不够，对班主任专业素质和专业能力的本体性研究还不足，对班主任专业成长的规律性研究涉及不深。第二，对课题学校指导的针对性、适切性不充分，学校班主任校本化发展经验提炼不够，学校对班主任的培训、发展的指导特点还有差距，有影响的典型经验还不多。第三，在班主任专业能力发展政策制度和机制创新方面进行的研究还显不足。这些方面，都有待我们在今后的工作和研究中不断关注，进行深入的后续研究和探索。