田园教育 魅力种植

溧阳市新区实验幼儿园    庄雪琴

摘要：通过尝试挖掘田园种植潜在的教育价值，有效利用种植区积极推进幼儿园晨间户外活动，把田园种植与户外活动有机整合，提高幼儿的科学探索能力，提升幼儿教师的科研水平，促进幼儿园的科学教育，形成幼儿园的教育特色。

关键字：田园种植  户外活动   幼儿   观察

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

在“让自然的田成为自在的园”的办园理念引领下，我园充分发挥户外场地面积大的优势，开展了户外混龄区域活动。这种“大带小”、“大小合作”的活动方式在活动中给予幼儿充分的信任和尊重，提供更多的活动自由，赋予幼儿一定的选择权利，将很大的主动权交给幼儿，使他们能根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，力图彰显幼儿是游戏的主人。

种植园作为亲近自然绿色课程教育内容实施的重要载体，深深地吸引了孩子们，成了孩子们晨间户外活动最心仪的去处，在这里他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处，也让孩子们体验到了劳动的艰辛，享受到了劳动的快乐。观察力的培养和发展对幼儿自主探索学习世界具有重大意义，是智慧开启的重要能源。在种植活动中也能有效地提高幼儿的观察能力，小小的一片种植园地给了孩子们一个观察与发现、付出与收获的自由空间。如何更好地挖掘种植园的教育价值，主要从以下几方面入手：

一、从“兴趣”入手，引导幼儿乐于观察;

 兴趣是学习的动力，只有有了兴趣才能促使幼儿能积极主动地参与种植的一切活动。如何引发幼儿对种植的兴趣呢?在种植初期，老师们以播种为切入点,以此来激发幼儿对种植的兴趣。首先老师与孩子们一起来到种植园地,实地观察,与孩子们讨论：我们该在上面种些什么呢?孩子们和家长们通过不同的方式收集了解了许多资料,并决定种植。孩子们兴奋地带来了许多种子,有大蒜、蚕豆、青菜籽等,这些种子怎么种下去,孩子们根据自己的想法进行讨论,在老师的指导下孩子们忙开了,松土的送土,挖洞的挖洞,还有的孩子把泥土里的小石子拣出来,孩子们小心翼翼地把大蒜插入一个个小坑里,而在种小麦和青菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里,瞧那专注的样子,一个个好像都是种植能手,最后孩子们为种子宝宝浇上水。
    在播种的过程中,孩子们发现不同的种子种植的方法各一样,这里面还藏着许多小秘密。“种子宝宝什么时候能长出来”“大蒜应该哪边朝上?”“蔬菜的种植有种子和苗两种方式。”从讨论种植的植物——收集种子——种植,都没有直接告诉孩子,或由老师决定种植什么。而是抛出问题,然后孩子们去寻找解决问题的方法,充分利用家长资源,这也是孩子一种能力的发展,最后通过生生互动,以同伴的经验来影响幼儿,使个体经验转化为集体经验。播种完,孩子们对种下去的种子宝宝产成生了极大的兴趣,孩子们有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。

二、创造各种观察机会，培养幼儿勤于观察。

我们把种植活动纳入幼儿园一日生活的日常工作，为幼儿持续观察提供时间上的保证，以培养幼儿良好的观察习惯。

每天上午一小时的晨间户外时光便是孩子们在种植区观察活动的好时机。孩子们会在户外计划的制定中约上几个同伴，晨间户外时光开始了，孩子们三五成群地在种植园里忙碌起来：“大家快来看呀：青菜被虫子吃掉了”；看看自己种的蔬菜发芽了吗？果实长大了吗？孩子们给干枯的苗儿浇浇水，一起动手拔掉地里的野草------就像对待一个小宝宝，特别认真、细心，也很快乐。

小班的孩子对新鲜事物充满着好奇心，有一天他们惊奇地发现有几个菜籽宝宝从土里露出了脑袋，微风一吹，两瓣不停晃动。第二天，菜芽长高了，孩子们这才惊喜地发现：“原来是菜籽宝宝发芽了。”接下来，孩子们每天都到种植园看一看。为了让他们及时记下菜宝宝的生长变化过程，我把他们的话语记录在旁边，帮助其表达得更清楚。同时引导幼儿用不同的方式记录，这样有助于幼儿建构有益的科学知识和经验，养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度，形成正确的科学意识、科学观念，让记录真正成为幼儿活动的内需。其次，教师要关注、引导幼儿感兴趣的探究问题。教师在引导幼儿科学探究中，要善于发现幼儿感兴趣的探究问题，比如种植青菜以后，孩子们会问：菜籽宝宝为什么会发芽?菜宝宝为什么有的个子高有的个子矮?毛毛虫吃了菜宝宝，菜宝宝为什么不哭呢?……面对这些问题，老师先请幼儿猜一猜、说一说这些问题的结果是什么?再和幼儿一起通过观察、查阅资料尝试解答。从猜测到验证要经历一个比较长的时间，所以，教师对于幼儿的观察和探究要多鼓励，要有耐心等待。这样幼儿以后遇到问题才会自主思考、自主探索、自主解决。最后，认同、惊异幼儿的探索成果。探究过程中，如果教师惊喜着幼儿的惊喜，认同着幼儿的发现，就能和幼儿产生共鸣，幼儿就会乐意继续观察并愿意表达和分享自己的发现。

三、教会幼儿观察方法，培养幼儿善于观察

有了观察兴趣，还必须在观察方法上加以指导。我们不但引导幼儿观察，还创设条件让幼儿运用多种形式记录观察结果，准确、连贯地表达自己的发现。首先是选择合适的记录方法。幼儿记录的方法有表格记录法、符号记录法、图画记录法、语言记录法、实物黏贴记录法等，这些方法既可单独使用，也可穿插使用。教师要根据幼儿年龄特征、记录对象及观察重点，引导幼儿使用合适的记录方法。小班幼儿记录能力较弱，一般多采用语言记录法、实物黏贴记录法、照片记录法，他们在运用这些方法时需要教师协助。例如，在对花菜作记录时，教师可针对小班幼儿绘画表达能力弱的特点，引导幼儿描述花菜的外部特征并帮助幼儿记录下来，同时根据小班幼儿以具体形象思维为主的特点，帮助幼儿用照片直观地记录植物在生长关键期的外部特征。中大班幼儿具备了一定的记录能力，可以运用多种记录方法。例如，有的幼儿用表格记录花菜在一定时期内叶和茎的生长变化，有的幼儿用图画记录萝卜的播种方法、出芽时间及其外形特征，有的幼儿用图画记录在花菜叶子上发现了钻心虫。其次是确定适合的记录内容。小班幼儿基于“了解植物每个生长阶段典型的外形特征”的目的，只记录一些外部特征。中大班幼儿开始关注事物之间的简单关系，能在教师启发引导下发现事物变化的较本质原因，可以运用对比性记录、统计性记录以及分析、推理，获得有关植物生长条件及生长规律的经验。 

四、家园同步，助推种植活动深入开展 
　　任何教育活动的开展，只有得到家长的认同与配合，才会取得事半功倍的效果。种植活动更是如此。我们经常邀请家长参与班级种植活动的指导，教孩子们扎架、播种、锄地等，以提高种植活动的质量。我们还开展家园同步种植，创设对比性种植环境，实现了种植活动在家庭中的有效延伸。在家园网络交流平台中，教师和家长不受时间、空间的限制，交流在种植实践中遇到的问题，推动种植活动的开展。家长们还通过记录种植日记，分享种植的快乐。 
   "处处是环境,处处是教育。"种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口,它的功能是显而易见的。我们充分利用种植园地,让幼儿通过多种感官去获取知识的同时,促进他们全面健康地成长。田园种植,不仅引领幼儿进入科学王国,而且促进了幼儿园的科学教育。田园种植,魅力无限!

参考文献：

1. 卢方燕  开设种植园地—培养幼儿的观察能力  杏坛沙龙 2014.3

2. 金曙光  幼儿园户外活动有效性的探究学前课程  专题研究   2009.7

3. 孙娜  观察，让种植活动更精彩   小学科学（教师版） 2013.9