STEM视野下的兔窝改造记

一、课程缘起——野猫入室风波的“因祸得福”

小兔饲养课程正在如火如荼地开展中，孩子们欢喜地迎来了一窝刚出生的兔宝宝。正当大家围绕兔宝宝开展一系列活动时，某个夜晚兔窝里闯入了一只野猫，凶残地将一窝小兔全部叼走，只剩下孤单无助的兔妈妈，为此孩子们失落至极......突然浩浩说：“老师，我们把兔窝改造一下吧，让可恶的野猫永远也进不来”。浩浩的一句话唤醒了沉静在悲痛中的孩子们，大家都嚷嚷起来：“对，建一个让野猫再也进不来的兔窝。”

一、前置课程——独立思考，初步制定改造计划

孩子们的混龄头脑风暴

为了让改造兔窝的想法落地生根，大班和小班的孩子们一起开展了混龄头脑风暴，共同探讨：小兔子需要什么样的家？初步设想了改造兔窝的措施与所需材料。

幼1：我们要给小兔建一个安全的家。

教师：什么样的家是安全的呢？

幼2：野猫进不来的就是安全的。

教师：怎样搭建野猫才进不来呢？

幼3：拿个东西在兔窝外面围一圈，这样野猫就进不来了。

教师：这个东西是什么？

幼3：塑料的那种布。

幼4：塑料的不好，野猫的爪子一抓就破了，还是不安全。

教师：那用什么围呢？

幼5：可以用网围起来。

教师：除了网还需要其他工具吗？

幼6：不需要了，有了网一围就好了。

【反思与分析】传统的固有模式中，往往都是孩子们提出问题，教师提供解决思路，然后带着孩子一起动手改造。看似大家都参与了活动，但其实只是被动地接受，没有机会真正地去独立思考。因而解决问题的能力也就得不到发展。而STEM教育倡导让孩子主动去发现问题，并且积极思考策略解决问题，因此让孩子们先思考再制定改造计划是首要的一步。

在混龄头脑风暴的过程中，小班孩子表达的内容更多侧重于情感，希望能够搭建安全的兔窝。大班孩子表达的内容则更加具象，能够设想出具体的解决问题的策略——围网，来提高兔窝的安全系数，并且明确提出了需要的材料。

二、一期改造工程实录

（一）改造工程脉络图

 

 

 

（二）

 

（二）脉络描述

孩子们一起去勘察了场地（如图1）结合自己的已有经验，大家认为兔窝门口的空地阳光充足、场地空旷、环境优美，最适合小兔子出来活动，同时也能增加安全系数。确定场地后，孩子们用绘画的形式将自己的设计呈现出来，并逐一向大家介绍了自己的设计方案，最后投票选出了最喜欢的改造方案。（如图2）

 

 

 

 

 

 

 

             图1                                    图2

 

确定了改造方案之后开始动手改造啦。

幼1：天哪，这个网怎么这么大？该怎么弄呀？

幼2：要不我们先把它打开来？

幼3：好吧，先打开来再看吧。

孩子们一起尝试把网打开......

幼4：我拉着这一头，我把这边往兔窝那里拉，你们帮我拿着那头。

幼5：好的，你用力拉，我帮你放。

幼4：实在太累了，我有点拿不动了。

幼6：那我来帮你那一会儿吧。

幼4：好的，给你拿吧。

幼6：等一下，你等我接住了之后你再松手。

【品质提升】“真合作”悄然生发

本次改造工程完全是根据孩子们都感兴趣的话题而生成，所以参与的积极性和主动性都非常高。教师没有去干预孩子们的想法，而是依据他们所提出的要求准备了相应的材料，然后放手让他们去尝试。在这样自由、宽松的氛围中，教师会发现一个奇妙而美好的现象：孩子们自然而然地就通过分工合作来进行活动。虽然合作过程中也会因为意见不一致而产生争执，但这个过程本身不就是孩子们应该去感受、体会从而获得成长的“真合作”吗？

三、二期改造工程实录

（一）改造缘起

教师：你在干什么呀？

幼1：我想把这个树枝插进去。

教师：为什么要把树枝插到地里面？

幼1：这里是空的，这样野猫就会从这里钻进来，小兔子也会从这里钻走的。

     

 

回到教室后我把这张图片播放给孩子们看，并请小女孩介绍了“插树枝”的用意。这一举动引发了其他孩子的思考，孩子们又围绕“如何把网固定在地里面？”展开了讨论，并再一次用绘画的形式呈现出解决方案。

           

 

所需工具

 

 

 

 

 

解决方案：木桩固定                                   木桩和榔头   

（二）改造现场

按照孩子们的要求，我为他们准备了木桩和榔头，就这样大家开始了第二次的改造工程。在改造的过程中，孩子们首先遇到了一个困难，“木桩这么高我们根本够不到呀。”“而且这么粗的木桩我们哪里有力气把它敲进地里面呀？”孩子们就这样你一言我一语地议论着，我在边上静观其变，并没有加入他们的对话。很快孩子们就商量了解决方法——邀请老师来帮助。

教师：你们想让我怎么做？

幼1：你帮我们把木头敲进去。

教师：好的，那我只负责敲。

幼2：行，你只要敲，我们来一起扶住木桩吧。

教师：好了，这根固定好了，下一根木桩固定在哪里呢？

幼3：就这里吧。（随手一指）

教师：你确定吗？确定了我就开始敲了。

幼4：先等一下，这样好像靠的太紧了。（拿手比划了一下）

幼5：我们一人拿一根先试试看吧。

 

 

 

 

 

 

 

孩子们各自拿了木桩开始预设固定的位置。按照孩子们的要求，木桩固定工作顺利完成了。然而孩子们又发现了新的问题：网的上端总是从木桩上滑落下来。

幼1：你们看，上面的网总是滑下来。

幼2：没关系的，小兔子又不会飞出去。

幼3：不行，如果野猫来了轻轻一拉网就全部掉下来了。

教师：那该怎么办呢？

幼4：我们把网固定在木桩上吧。

教师：用什么固定呢？

幼5：用绳子把它系在上面吧，就像系鞋带一样。

幼6：老师，有没有绳子呀？

教师：我们一起想想哪里有绳子呢？

幼7：我知道了，教室后面的框子（和家长收集材料的资源百宝箱）里面有。

孩子们找来绳子和剪刀，把网的上端也固定在了木桩上。

 

 

 

 

 

 

 

品质提升：发现问题 、思考问题、解决问题

在孩子们自己做主的改造工程中，教师往后退了一步，把主动权还给了孩子，使得孩子们在活动中更加主动积极。一旦孩子们自己的想法和计划能够得到落实，他们主动发现问题、思考问题、解决问题的“开关”也就瞬间被开启了。当他们遇到困难时能主动去思考怎么做？需要什么工具？哪里能找到所需要的材料？......在这个过程中，孩子们发挥出自己无穷的潜力，连教师都为他们解决问题的行为和能力感到惊喜。他们一个个都像小工程师一样，不断地运用猜测、尝试、验证等方式来完成改造，建构新的知识经验。

三、三期改造工程实录

   二期改造工程结束后，原以为改造工程可以告一段落了。但又有孩子结合自己的已有经验提出问题：兔子会打洞，如果把它放出来它钻走了可怎么办？孩子们相互交流之后，主动向我提出了：要给兔窝门口的空地浇上水泥。

（一）教师行为：思考与学习

照以往的经验看，孩子们对于简单的动手操作任务会完成得很好。但是制作水泥要求的专业技能、涉及的科学知识对于孩子们来说是一个难度不小的挑战。为了避免出现虎头蛇尾的情况，教师需要在适当的时机给予孩子必要的支持与引导。

教师首先对浇水泥地这项工程进行了相关的专业学习，并对工程中所需的STEM技能进行了分析：

 

科学	技术	工程	数学
•物质的混合和变化 •固体和液体 •科学探究	•建筑工程中对水泥制作技术的运用 •浇水泥地的技术运用	使用有特定用途的工具	•调配比例 •水泥的量

（二）幼儿活动：探究与实践

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.首轮尝试——多少是多，多少是少

  孩子们了解了水泥调制的方法之后，开始尝试自己调制水泥了。还没仔细讨论，大家就迫不及待地你挖一点黄沙、他挖一点水泥，然后往里面倒水。显然这样“随心所欲”的调制并不会成功。

   幼1：就怪你，水倒得太多了，水泥太稀了。

   幼2：怎么能怪我水放的多？

   两个孩子开始争吵起来，互相埋怨......

   教师：你们这样吵也解决不了问题呀。

   幼3：就是，还是想想现在该怎么办吧。

   幼4开始默默地往里面添加黄沙，其他又有孩子往里面添加水泥和石子。

   幼4：你们不要一直加呀，我都搅拌不动了。

   幼5：我也搅拌不动了。

   教师：为什么搅拌不动呢？该怎么办呢？

   幼3：力气太小了就搅拌不动了，我力气大，我来试试。

   幼4：水泥都碎了，又不粘在一起了，搅拌了也没用呀。

   教师：那怎样才能让他们粘在一起呢？

   幼5：再往里面加点水吧。

   幼1：不行，加了水又会变得很稀。不要加水。

   幼5：那我少加一点不就好了么。

   孩子们就在这样的交流、尝试、验证中学习调制水泥。由于本次调制的水泥不是用于房屋搭建，目的并不是为了粘合砖块，所以对水泥的粘合度并没有那么严格的要求。因此，水泥、黄沙、石子、水的配比不需要那么精确。孩子们调动自己的已有知识经验，然后通过实践得出如下结论：如果水泥太稀，可以往里面适当加一些黄沙、水泥、石子。如果太干，可以适当加一些水。

2. 反复实践——聚焦操作问题

分工趋向合理化：反复实践的过程中，能够发现孩子们从原来各自埋头干活的状态，逐渐开始出现合作，又从合作中逐渐出现合理分工的状态。力气大的孩子负责运材料，细心的孩子负责倒水，领导能力强的孩子负责指挥......

（插入视屏二维码）

操作趋向卫生化：操作时有孩子会说“我的鞋子弄得好脏呀！”“我的衣服都沾上水泥了！”显然，孩子们已经发现了操作卫生的问题。教师适时提问“你们觉得怎样才不会把衣服和鞋子弄脏呢？”引发了孩子思考并找到解决方案：操作时要穿鞋套和反穿衣才能干净卫生。另外，在改造过程中孩子们发现水泥很容易会扬起灰尘这一特点。经过讨论，提出在操作时需要戴上防护口罩，以免灰尘进入口鼻，影响身体健康。

                                      

      

 

                               

 

 

 

无任何防护                  配备鞋套、反穿衣                佩戴口罩

五、总结与感悟

                    STEM理念下的活动与常态活动对比

孩子的状态	常态活动	STEM理念下的活动
参与主动性	部分孩子较主动，其余一般	大部分孩子非常主动
能力发展	动手操作能力	动手操作 做计划的能力 发现问题、解决问题的能力 沟通与合作能力
目标达成度	对内容认识比较片面 目标达成度一般	自行制定计划，对内容有整体的认识，目标性强，达成度较高
创造与想象能力	有限，如果没有出现错误，最终结果与预设的完全一致	能在整个过程中萌生出许多价值的创造

整个课程活动持续了将近两个月，从开始做计划、设计方案到施工改造，其中孩子们逐步养成细心发现问题、主动设计解决方案，然后再自己操作验证的良好品质。明显能够感受到孩子们变得更加自信、自主、自立。而这与教师准备好一切直接拿给孩子相比较，孩子们的学习更有效也更深入，技能掌握也更加牢靠，在这个过程中更是收获了平时无法获得的自我成功感。我想这也恰恰就是STEM学习的迷人魅力！