让童年在经典中浸润

——“国学经典诵读多学科整合的策略研究”结题报告

摘要：

   本课题的研究，力图以中国古典音乐为背景，创造清新高雅的经典诵读氛围；以祖国经典古诗文、书法艺术、经典音乐为载体，古为今用，推陈出新；通过开展古诗文诵读、书法艺术、古诗文演唱等系列活动，培养学生自主探究的学习能力，切实激发学生学习祖国传统文化的兴趣，变革其学习方式，促进学生自主学习，有效推进素质教育。

   通过课题研究，转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，建设一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队。

关键词：国学经典   学科整合   策略

    2011年6月，我们课题组有幸立项为河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题。 这对于我们课题组、年级组乃至整个学校来说都是一次难得的机遇和挑战。从立项开始，我们历经了“学习、培训、实践、应用、提高、反思”这样一个螺旋上升的过程，实验研究已见成效，达到了预期实验目标。小学生国学经典诵读多学科整合的策略研究理论体系与操作方法已日臻完善，并成为我校校本教研的突出特色，特别是书香班级、经典诵读的建构收到了显著成效，使广大学生收益，深受家长的支持和认可。同时，尝试建构国学经典诵读多学科整合指导课授课模式、探索了国学经典诵读评价体系。我们以实验为契机，以课题为平台，成立了师、生经典诵读沙龙，推动了师资队伍专业化发展。

    一、研究的背景意义

   近年来，在建设和谐社会和中国先进文化的进程中，人们逐渐认识到，一个国家不能没有自己的文化底蕴。道德是有继承性的，而传统道德中能够为今天所用的精华，是社会最容易接受的，因而也最容易成为社会道德风尚的铺垫和国家凝聚力的来源。社会上国学传播机构悄悄兴起，而且得到了家长和青少年的响应，人们想从国学经典中找回民族文化精神。但真正使国学深入人心的渠道，应当是基础教育，通过语文、音乐、书法等课程的整合来实现，是最有利的途径。因此，本课题的研究具有重要的现实意义。

   作为河南省一所实力雄厚的实验学校，我校是“全国艺术教育先进单位”、 “河南省校园文化艺术工作先进单位”，学校同时以中原文化为背景文化，承担了“传承民族传统文化”的校本研究课题并获得省级一等奖，提供了良好的研究背景。

   二、国学研究现状及存在问题

   当前国内的国学教育，特别是小学阶段的教育，主要是以经典诵读为主要内容，这是目前最有效和最为实用的选择。但是，即使这样，仍然也存在着几点问题值得注意：

   1.只读背儒家经典，如四书五经等，埋没了更多优秀的经典国学文化。

   2.一切经典均须背诵而不加以选择。国学经典浩瀚如海，如果凡是经典都要背诵，其结果会导致学生对国学兴趣的丧失。

   3.经典诵读不能与其它学科整合进行，而是语文老师孤军奋战。

我们让学生从小就学习一些优秀的唐诗、宋词和经典的古文，这对学生们提高其文化素养、陶冶情操是十分有利的。以上几点问题如果处理得不好就影响到学生学习兴趣，需要在方法上下功夫，进行学科整合，让学生学得快乐，学得有趣。

   三、研究目标

   本课题的研究，力图以中国古典音乐为背景，创造清新高雅的经典诵读氛围；以祖国经典古诗文、书法艺术、经典音乐为载体，古为今用，推陈出新；通过开展古诗文诵读、书法艺术、古诗文演唱等系列活动，培养学生自主探究的学习能力，切实激发学生的学习兴趣，变革其学习方式，促进学生自主学习，有效推进素质教育。

   整个课题研究主要是如下思路：以国学经典诵读为依托，结合书法、音乐教学培养学生对国学的兴趣，更好地学习中国的传统文化。

  （一）通过本课题的研究，以中国古典音乐为背景，创造清新高雅的经典诵读氛围能构建科学的、操作性强的小学语文国学经典诵读指导课基本课型,并初步形成经典诵读活动多学科整合课程体系；

  （二）通过本课题的研究，以祖国经典古诗文、书法艺术、经典音乐为载体，探索小学各阶段国学经典诵读训练目标以及为达到该目标适合诵读、书写、吟唱的书目，并提出科学有效整合建议；

   （三）通过本课题的研究，探索小学生国学经典诵读效果的评价指标及方式；通过开展古诗文诵读、书法艺术、古诗文演唱等系列活动，培养学生自主诵读的学习能力，切实激发学生的学习兴趣，变革其学习方式，促进学生自主学习，有效推进素质教育，提高小学生的语文综合素养。

   （四）通过课题研究，转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，建设一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队。

    四、研究方法和实施策略：

   本课题研究的方法是调查研究法、文献研究法、经验总结法和行动研究法。研究的关键在于师生共同参与，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，                徐艳霞校长点评优质课

发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。

我们为学生国学经典诵读多学科整合搭建一座立体式“桥梁”。该体系以形式多样的经典诵读指导课为桥墩，以家校互作用为渠道，直通向“全面提高小学生人文素养”这一目标。 这一体系的建构，不仅旨在小学生国学经典诵读的实效和语文素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的建构。

   1.更新观念，让诵读整合有保障   

  （1）更新师生观念，营造诵读氛围。

  （2）制定诵读计划，丰富经典积累。

  （3）丰富诵读形式，激发诵读兴趣。

  （4）争取家长配合，力求教育支持。

   2.设立制度，让诵读整合有时间。

   从课题实验实施起，我们在保证每天早读和下午一节诵读课的基础上，还坚持            石丽贤老师和孩子们在一起

做到四个“每”：每周安排美术、音乐各一课时作为经典诵读整合课 ；每个学生拥有经典诵读书籍、剪贴本或读书笔记本； 每天在家自主诵读半小时以上国学经典； 每学期参与班级“经典诵读明星”的评比。因而，无论在家里还是在学校，诵读经典成了孩子们学习中不可缺少的一部分。

   3.科学指导，让诵读整合有引领。

   各年级根据学情自主选择《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》、《四书五经》、《笠翁对韵》、古诗词等，每个年级按新课程标准要求完成背诵量。

语文学科措施：

  （1）规定诵读内容。在学校统一的诵读时间里，指导教师根据学生年龄特点与诵读目标，安排适合的诵读内容。学生在一周内反复诵读，并记忆。鼓励学生多诵多背。

   (2)教给方法，家校配合。布置诵读内容时，指导老师要领读一遍。布置家庭作业时，可以加入诵读内容。各班以带领学生反复诵读为主，对其中简单语句的释义不要求讲解得过深过细，体现大意即可；对部分难懂的句子不要求解读。提倡通过经常的、轻松的、大声的诵读和吟诵，自然成诵，还可以引导学生在游戏中诵读。鼓励亲子诵读，师生同读。

   (3)制定奖励机制，自主检查、提高。指导教师在初期每日抽查学生，动员学生互动检查。班级内定期开展古诗文诵读或背诵比赛，激发学生诵读的激情，按计划诵读，快速诵读，上不封顶。年级利用每天一节的阅读课安排经典诵读的指导和检查。

   (4)开展校园活动，搭建展示平台。学校每学期举行不同主题手抄报展览、评比活动，并开展书写经典、歌唱经典、表演经典、经典诗篇朗诵会等活动在学校开展的活动中进行展示。

美术组措施：

   (1)每周利用一节美术课或书法课进行国学经典诵读整合教学，在整合课中先诵读经典诗文，后结合体验书写经典，最后尝试利用美术技能描摹诗词意境。

   （2）在传统节日，教师、学生共同诵读相关经典，临摹诗词字帖，并配以绘画表现经典诗文，彰显国学经典的诗情画意。

   (3)通过软硬笔书法比赛、创作诗意国画、书法配图比赛等形式，提高综合能力。

张春霞老师在工作中

音乐组措施：

   (1)国学经典与音乐、舞蹈整合。在平时的课堂中选择经典古诗词，配上相符合的音乐背景，在赋予诗词音乐灵魂的基础上，融入相符合的舞蹈动作，让这些古诗词在学生心中更加活灵活现。

   (2)在平时的课堂教学中感悟古典音乐和国学经典，利用传统节日、校大型活动、各班、年级和校舞蹈队、合唱团展示经典诵读节目。使学生更容易理解，更容易去表现；在音乐和舞蹈给予的意境下更好的去传承中华民族千年的优秀文化和优秀品德。

   五、开展活动，让诵读有乐趣。

   (1) 师生共读活动  教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。要做到这一点，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师先去读。同时，教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。

    其次是共同感悟。师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。我们鼓励老师和学生都来撰写读书心得，共同写书评，架起学生与教师阅读交流的平台。

   (2)亲子共读活动  父母是孩子的第一任教师。我们通过家长会、有目的的家访、家校联系簿等多种手段与家长交流、沟通，让家长多方位地认识阅读。向他们推荐了阅读书目，指导孩子和家长一起制定阅读计划，并开展了亲子共读征文，举办了亲子共读交流会。

  我们倡导家长每天晚饭后半小时的时间定为“读书时间”，和孩子共同阅读，共同提高。有条件的家庭，要经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书渠道。部分班级还邀请家长参与到班级的推荐书目阅读中，让家长与孩子一起撰写阅读日记。在亲子共同阅读，共同交流中，提高了孩子的阅读兴趣、提升了孩子的阅读理解，增进了亲子的情意。

   很多班级让评比出的“阅读小明星”家长撰写“我是这样培养孩子阅读习惯的”阅读习惯培养方法，并在学生和家长中传阅、学习。对在亲子阅读活动中做出努力的家长发放“亲子阅读明星家长”的奖状。

   (3)布置课外阅读作业

   实验教师都努力提高课堂授课效率，减少家庭作业中的书面作业量，而增加课外阅读作业。如：制作阅读卡、阅读小报、撰写好书推荐发言稿等，形式多样，学生喜爱。

   尤其是每年的寒暑假，我们都会布置“阅读好书、阅读社会”的综合实践性作业，让孩子们用文字、用摘抄、用相机、用画笔记录下自己丰富多彩的假期阅读生活。每学期开学还会评比并展览学生作品。学生阅读量的丰富和高超的设计灵感常常让教师们欣喜。                                   学生在交流阅读心得

   (4)开展阅读实践活动

   在特色中队活动中，我们开展了 “春之歌诵读会”、’成语接龙竞赛”、“经典诵读文化广场”、“图书漂移新年特卖”、“小诗人创作比赛”，“读书               

笔记展评”、“读书小报展览”，“家长系列课堂”、“我是诗词导读员”“读书主题月”等系列阅读实践活动，活动的开展为学生提供了展示自我的舞台，增强了学生读书乐趣，加深了学生阅读的收获。                                          

     六、实验成果：

（一）精选经典诵读教材，使经典诵读有规划

汉语的发展具有很强的因袭性。早在春秋战国时期，汉语体系就相当成熟，读过诸子百家典籍的人，无不被那精辟冼练、生动优美的语言文字所震撼。可以说，汉语言的源头活力就在我们的经史子集中。而另一方面，一个人的母语素养就靠15岁前的熏陶，以后想补就很难了。经典诵读是个慢活儿，无法一蹴而就，因此必须按照由浅入深、由易而难的原则长久规划。基于这样的思考，课题组选择了国学经典诵读的教材：

   一二年级的诵读内容以韵文为主，主要有《三字经》、《百家姓》、《幼学琼林》、《弟子规》、《千字文》、《笠翁对韵》和《唐诗三百首》、《论语》选读以及一些儿歌、童谣等。

   三四年级主要诵读《增广贤文》、《大学》、《中庸》、《论语》选读和宋词、经典格言、成语等；

   五六年级主要诵读《老子》、《庄子》、《论语》选读。同时阅读凝聚中华文化精髓的典范书籍，比如《史记》精选、明清时期的白话文小说等。

（二）设置午后阅读时段，营造了校园书香环境

 中国文化的整体确实有种“一以贯之”的特性，文学、哲学、艺术、武术……                  书香教室读书角     

虽不同行，而都有同“道”可循，中国音乐同样如此。她的内容博大精深，内容深邃悠远。音乐是心灵之声，在人类文明的漫漫长河中，                                                                       

记录传递着不尽的喜怒哀乐、兴败衰荣；不论它源自河方——远古还是太空，作为一种极其久远古老的生命信息，它蕴涵着人生的妙谛、智慧的境界，体现着文化的精神、民族的灵魂，有着不同于文字语言的独立思维和独特魅力。

我们在指导儿童诵读经典的同时，以中国古典音乐创造清新高雅氛围的校园背景音乐环境，用国乐美化孩子的学习环境。以《春晓吟》、《出水莲》、《渔歌》《春江花月夜》、《高山流水》、《渔舟唱晚》等主要风格明朗、愉快的国乐，作为学生开始晨读和午读的引导音乐，能够很快  

学生表演《春晓吟》               的营造出平和、安宁、幽远、古朴而又充满书香氛围。早晨8：20—8：30，中午12：10——1：00，下午5:00—5:30共计让学生聆听一个半小时音乐，将其巧妙的融入学生的学习生活，稀释喧嚣、淡化浮躁，使孩子在轻松、愉快，甚至不知不觉中，潜移默化、熏陶感染，从而培植健康身心、良好性情、完整人格，为日后学会变生存压力，为生活智慧，化琐屑生活为和谐人生奠定一生受用的基础。

（三）实践了经典诵读进课堂，与日常教学相结合

    国学经典诵读很重要，但不是孤独的，也不是唯一的。经典课堂处处在，贵在持久巧安排。在日常的教学中，我们初步实践了经典诵读与语文课堂有机结合。可以概括为八个字：三维并举，内外结合。        学生在“六一”汇演时朗诵经典

    三维并举，即强调“诵读经典”不只在阅读中，不只在高年级，而是与识字、阅读、表达相伴而行的，低中高年级一脉相承。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句。

    内外结合，主要是指经典积累的不同路径，即课内阅读与课外阅读。

                                           

（四）探索经典诵读新方法，与学校活动相结合

在学生背诵经典的基础上，我们组织学生选择自己喜欢的内容，扩充意境，补充感受，续编情节，把流传千古的诗词佳话、美文华章，或歌或舞或吟，进行诗情画意，美仑美奂的再现和演绎，通过丰富多彩的形式，开展了“与经典同行，与圣贤为友”庆“六一”读书活动。             优秀古诗文大比拼 

我们还开展了年级经典背诵擂台赛、讲《论语》故事比赛等，每次学生个个有备而来，比赛异常激烈。

（五）研究经典诵读新策略，形成“四美三读”教学模式

 （六）加强教师培训，提升了教师自身的国学修养

   （1）我们认为国学经典的导读，最重要的不是教师的讲解如何精辟，不是教师有多么高      聆听青岛市特级教师张伟老师培训

超教学技巧，而是教师自身对国学经典的热爱，是教师自身的国学功底和文化修养，这才是根本中的根本。只有教师自己先成为读书人，才可能引领着学生走进经典阅读的大世界，正如先圣孔子所说的“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”

   （2）为了提高教师的国学素养，一方面我们为教师提供经典书籍。为教师配备人手一套国学经典诵读资料（具体内容包括《孝经》、《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《笠翁对韵》、《增广贤文》、《大学》、《中庸》、《论语》、《老子》、《庄子》）、《论语通译》等。另一方面是开展多种活动，是老师的语文素养在活动中得到提升。

   （3）走出去，请进来，对担任国学经典诵读的老师进行培训；

   （4）开展青年教师国学经典诵读比赛，促进年轻教师学经典；

    （5）采用“以我带他”的感染措施，让那些热爱古诗文教学的教师带动身边的老师一起学、一起教，形成良好的学习氛围。

   （6）鼓励老师参加各项比赛活动，在活动中锻炼提升

教师获奖情况：

1.王珂老师：

     2011年10月，荣获省信息技术与学科教学整合优质课一等奖；                                                      

2011年10月，荣获第十五届全国教育软件大奖赛河南省一等奖；

2011年10月，在省教育学会小学实验研究专业委员会信阳年会上做观摩课，获得一等奖；        王珂老师在全校做展示课

2011年11月，荣获教育部第二届全国名校名师课堂研究课展评一等奖；

2012年4月，到中牟县白沙镇中心小学送课；

2012年5月，荣获河南省第九次小学语文优质课大赛一等奖；

2012年10月，《高年级古诗词教学中的“四美三读”教学法》荣获2012年河南省小学语文论文评比二等奖；

2012年10月，论文《高年级古诗词教学中的“三读四美”教学法》，教学设计《渔歌子》被《从自主教育出发》丛书收录出版。           

     2013年六月被派往澳大利亚参加中外文化交流，任授课教师。

2.张春霞老师：

2011年9月被评为实验小学优秀教师；

2012年10月到北京参加国学经典诵读师资培训，获得资格证书。

2012年执教的教研课《踏雪寻梅》受到好评，并被《从自主教育出发》丛书收录出版；

3.石丽贤老师：                               王珂老师执教

2013年5月执教的《我和祖父的园子》获得学校优质课一等奖。

4. 张伟老师和李莎老师：                        

2011年辅导的《茉莉飘香》参加郑州市郑东新区教育文化艺术节汇报展演并获得表演一等奖。

 5.魏巍老师：

2013年6月被派往加拿大参加中外文化交流，担任授课教师；

6.高志恒老师：

2013年六月被派往加拿大参加中外文化交流，担任授课教师；       学生制作的手抄报

2011年获得全国小学语文优质课比赛获得一等奖；河南省“学三平”教师演讲二等奖。

（七）激发了学生的学习热情，语文综合素养逐步形成

    通过国学经典诵读多学科整合一系列的教学实践活动，使学生在学习中感悟到国学经典的内涵美，激发了学生的学习兴趣和热情，在学校举行的各项活动中，孩子们踊跃参加，通过不同形式的表达，抒发着自己对经典的感悟与热爱，同时在活动中不断锻炼自己，提升自己，语文素颜与人文素养都相应有所提高。

1.提升了学生的管理能力。学生在班级管理中充当主人，自主创办与国学经典相关的黑板报。

2.提高了学生演绎经典的积极性。学生在学校举行的活动中以不同形式表演经典，陶冶了自己的道德情操。

3.激发了学生学习经典的兴趣。学生办理了一系列与传统文化相结合的手抄报，抒发自己对经典的喜爱和对祖国灿烂文化的传承精神。

4.学生的语文素养逐渐养成。学生在校报上发表大量作品，学习语文的积极性得到提高。                      

5.唤醒了学生对生活的热爱。学生积极参与到社会实践活动中，展示自己的风采。   

七、改进与完善：

1.继续加强教师培训，提升教师自身的国学修养。

（1）提高广大教师对经典传统文化的认识，引导教师首先自己先成为读书人，才可能引领着学生走进经典阅读的大世界。

（2）为提高教师的国学素养为教师提供更多更广泛的经典书籍。

（3）走出去，请进来，对担任国学经典诵读的老师进行培训。

（4）开展青年教师国学经典诵读比赛，促进年轻教师学经典。

（5）采用“以我带他”的感染措施，让那些热爱古诗文教学的教师带动身边的老师一起学、一起教，形成全校诵经典的浓厚学习氛围。

2.在评价体系和标准方面需要更加深入的研究和讨论，形成更加及时有效的激励机制，长久保持诵读经典的热情，达到出口诵经典。

3.将本课题研究的整合成果进行推广，接纳更多的课程体系和老师走进国学经典，使学生在更多课程学习中都能得益于来自经典传统文化的熏陶，比如国学经典与思品课、社会课、英语课等的整合，以促进国学经典诵读多学科     

学生参加角色体验活动                  的整合更加完善和科学。

八、研究前景与意义

我们认为，艺术都是相通的，都是相互促进、相互影响的，是相辅相成的，学科之间的整合弥补了各学科老师各行其是的局限，是对学生兴趣的迁移和促进。

本课题的研究，点燃了学生的心灵，激发了学生学习国学经典的兴趣，提升了学生的语文素养和审美情趣，唤醒了学生对生活、对人生、对社会的热爱，有助于学生正确的价值观、人生观、世界观的形成。师生对各学科之间的联系有了新的认识，有利于提升学生的综合素养，激发各学科老师学习经典的热情，提升教师自身的综合素养。

本课题的研究，对学生，对学校，对整个民族的教育都有着非凡的意义，势在必行。

九、主要参考文献

1.赵长慧《中国古典诗歌的文化价值》。

2.张兴堂 主编《小学语文名篇赏析与创新教学设计》，青岛出版社。

3.李振村《与经典同行—陈琴和她的经典诵读课》，《小学语文教师》2007年第3期。

4.王宁《让国学经典教育进入中学课堂》，《人民教育》2007年5期。

5.李振村《让经典的诗文润泽学生的生命》，《小学语文教师》2005年第12期。

6.解爱静：《古诗教学模式初探》，《小学语文教师》，上海教育出版社。

 

 

《国学经典诵读多学科整合的策略研究》课题组

                        2014年3月