加载中…名师讲座：《课改理念下，追求诗意而扎实的语文课堂》主讲人：徐永梅
(2014-06-14 18:45:02)
标签：
情感 |
分类： 【专题讲座】 |
课改理念下，追求诗意而扎实的语文课堂
主讲人：河南省实验学校鑫苑外国语小学
前言：诗意与扎实
各位教育同行们，大家上午好。站在这里，让我给大家做报告，我是忐忑的。我其实就是一名非常普通的小学语文教师，只是我可以很幸福的说，我是一名非常幸运的小学教师。为什么说幸运？因为，小学教师是我非常喜欢的一份职业，从小学三年级起，我的理想就是当一名小学教师。对于我的职业，我不仅仅是当成挣取薪水的一个工作。我享受跟学生产生思维碰撞的课堂，我享受跟同事及时谈论课堂得失的教研喜悦。
20多年的教学经历，在享受自己与学生一同成长的过程中，我也越来越多的关注一个词：不可替代性。为什么很多其他国家教师地位这么高？为什么许多同样是一线教师的课和讲座能带给我们那么多思考？假如我请假，我的岗位是不是可以轻松被替代？虽然我们经过了师范院校的专业培训，也经历了多年的教学摸索，但我们的教学工作有“不可替代性”吗？教师职业要想具有不可替代性，就必须走专业化成长的道路。基于这样的一种忧患意识，我加紧着自己的思考，加紧着自己独特教学风格的形成。
今天，受学校领导的委托，让我谈谈在课改理念下，我是怎样备课的。上课、备课是我们最重要也是任务量最大的工作，备课如何走专业化成长之路呢？我今天跟大家交流、汇报的题目是：课改理念下，追求诗意而扎实的语文课堂。诗意和扎实两个词，似乎有些矛盾，其实，经历了多年课改，大家应该就理解了我追求的这两个相互依存的教学特点。
“诗意”和“扎实”两个特点，一是基于新课标“人文性与工具性的统一”，二是基于我骨子里比较浪漫、诗情，而做事风格又比较踏踏实实。
语文有别于其他课程，语文更具社会性、人文性、思想性和情感性，精神意义更彰显。不管语文如何变革，“文道结合”应该是永恒的主题，新课改理念下，也将“工具性与人文性的统一”作为语文教学的突出特点。
语文课堂的“诗意”，更突出在体现语文教学的“人文性”，文学是“人学”、“心学”，又是“美学”，用语言文字构筑了一个个美的世界。阅读教学只有将作品中美的情感、美的意境化入学生的心灵，才能使学生沉潜到作品深处，对文字的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层次的美学蕴涵的把握，让孩子们沉浸在文字营造的美丽世界中。
“扎实”是在体现语文学科的“工具性”。叶圣陶说过：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习，一方面是接受的本领，一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
简单一点来说，我理解的“诗意”在这里主要指的是对文本情感的内化、对语言文字的揣摩、品味；而“扎实”主要是指借助文本让学生在读写能力方面的提高，注重语言训练与能力培养。
我就是一名普通的小学教师，难以达到许多教育家的理论程度，我想，就从大家最容易理解的一个个课例中，来分享我的备课思考过程。听校领导说，大部分老师都听过我参加省优质课比赛的《爱如茉莉》一课，今天我想就以《爱如茉莉》，还有王钢老师的《我和祖父的院子》为主要线索，再加入这两年我指导我校教师参加各级比赛的课例，来谈谈我们在具体备课中的一些做法和思考。
一、备课
“师者知在先”，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。
备课至少要经过三个阶段：钻研教材、设计思考、编写教案。
（一）钻研教材
教师解读文本的过程是个“披荆斩棘”的过程，不断地探路，不断地摸索，直到最后，“朝圣之路”渐渐显现。这是一个艰苦、漫长的陆，也是一个能让我们不断发现惊喜的过程。
1、朗读，获取独特的第一印象：
教师拿到教材不要急于搜集课外资料和看各种教学参考教案，一定要“啃”教材，钻进去，先要有第一手个人对文本的第一面的、独特的感悟和理解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不受任何编委、授课名家的干扰，你的“哈姆雷特”是什么样的？为什么我强调这点？很多青年教师拿到课文，就开始翻找或从网上下载大量的现成教学设计，然后东摘一点，西选一段，把自己比较喜欢的一些片段截取、嫁接，组合成为自己的教案。当然，对于初次走上讲台的年轻教师，这样的做法很普遍，“拿来主义”也促进了青年教师的成长。但是，有了两年以上教龄的教师如果还是这样，那就很难再有成长。因为你不能满足于上别人的设计，而且，如果没有对教材的真正感悟理解，你也很难把他人的教学设计上出他的设计理念来。我们都知道，哪怕把名家的课堂实录给你，把名家教案的每一句话都给你，你也上不出名家的味道来。为什么？因为你和这位名家在教材解读方面的差异太大，面对的学生不同、学生反应不同，你不知该如何将学生引到到他设计的路线上来。
我多在备课中非常注重我对教材的“第一印象”。这个“第一印象”，一定要用多种方式来获取：先快速浏览，大致了解文本大意；接着大声朗读，解决不认识或不理解的生字新词；接着多次朗读，达到熟练、流畅；接下来还要大声朗读，捕捉打动你或让你不明白的词句，并思索作者的表达主题。
在这里我一直在强调“大声朗读”。朗读，是钻研教材、语文备课最重要的一环。这个方法是我跟于永正老师学的。于永正老师说，他备课时就是要一遍遍大声朗读，而且要在屋子当中站立，有感情地朗读。我照着做了，而且真的获益匪浅，也成为我备课的必须环节。尤其是当你要参加上一级优质课比赛时，你要参考许多名家或许多名师的教学设计，但又不能完全拿来照搬，你想要获得评委和教师们的好评，就必须有你对教材的独特解读，有你独特的设计。
教师在进行教学设计前,要反复研读文本,读到表层的皮相一一淡去,读到文章的精义渐渐浮出,读出文章真滋味。
例：在大声朗读《珍珠鸟》中，我疑惑：课文最后一段
在大声朗读《爱如茉莉》一课时，读到课文最后一句，我不由自主充满激情地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！却突然发现，句末用的是句号。为甚么作者会选用这个标点？引起了我的思考，也让我有了让评委和听课教师一致评价有特色的一个设计：
课件出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉
生齐读
师：这段话的最后没有加标点，如果让你加，你会给它加上什么标点？
生分别加上！ 。 ……
句号
感叹号
省略号
三个标点，三种体会。看看文中作者用的是哪个标点？为什么会用这个最普通的句号呢？
一石激起千层浪，对呀，为什么呢？这时的学生已经不是预习时，对文本还很生疏的孩子们，通过一节课的学生与文本、学生与学生、学生与老师，学生与自己的生活体验，这几方面的碰撞，学生已经有了自己独特的思考。
学生一说：爱是平凡的，在这些标点中，句号是最朴实无华的，所以，作者选用了这个句号。学生二说：作者看到父母相互关爱对方的情景，对“爱怎么会像茉莉”这个质疑有了答案，他现在不是在感叹，他就是在心中默默说着自己的答案。学生三说：这篇课文文字一点也不华丽，就是平平淡淡的，所以，标点也是这样平凡。这时，我满意地点头小结：全文一直是平平淡淡、娓娓道来，行文就像平淡无奇的茉莉，连标点也如茉莉一样平凡中给予我们深深的感悟。有些时候，不仅文字能表达作者的感情，只要用心感悟，就连标点也能成为细节，让我们体会这平凡却真切的茉莉般的爱。
还有，我在品读《爱如茉莉》时，看着插图，感受着母亲恬静的微笑背后，双脚麻木的隐忍，突然想起了那首熟悉的歌“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，这首歌简直就是为这篇课文而写的，它一定能为孩子们理解父母之间相互付出的真情有帮助。结果证实，这句歌词也引发了学生的共鸣，收到了好的效果。
我们先要用自己的朗读让自己喜欢文本，喜欢揣摩文本，才能有对文本的独特感受，而产生深刻的、有效的教学设计。
钻研教材仅仅靠自己大声朗读来获取第一印象当然是不够的，我们还要借助他人帮助来完善对一篇教材的完整、准确的印象。我建议教师们把大声朗读和收集信息结合起来，朗读，有第一印象——收集信息，丰满印象——再朗读，有新的感悟——再有针对性地搜索信息
2、收集信息，多角度的立体解读
钻研教材首先就要收集信息，建立自己大脑中的信息库。库存越丰富，信手拈来，化难为易的可能性就越大。广泛、全面地获取信息的过程，就如同苏轼对庐山面目的观察，从不同的角度、不同人的视野，庐山都显示出不一样的魅力。对一篇教材，我们也提倡这种多角度、多侧面的立体式解读。
很多教师已经知道在备课之前去了解作者生平、了解作者撰写本文的历史背景，或者会去了解作者的其他作品，去查阅其他人做的本科教学设计，有好的设计和解读可以拿来就用。当然也会知道很关键的一点，也是我要求我校教师必须要做的，那就是阅读编者或作者本人的教材解读。在充分的大声朗读后，我们已经对文本有了自己的理解，但这个理解是否到位，是否与教材编委的编写意图有偏差？是否符合作者本人的初衷呢？我个人认为，阅读编者或作者的教材解读比你看十篇教学设计都要重要，他会让你的设计有根可据。如：《雪儿》这一课，我在自己解读和查阅了其他人的教学设计后，有了初步的教学设计，准备以我与鸽子“雪儿”之间的互相依存，我在帮助“雪儿”恢复健康过程中与雪儿的情谊作为本课教学设计的主线，但当我阅读凤凰语文网上的编者解读时，突然发现我的解读中忽视了对一个人物的关注，那就是爸爸，爸爸把雪儿带回家给我，就是希望我在照顾雪儿的过程中，产生责任感，对自己的病情也充满信心，这是一个充满男性智慧的角色。在实际授课中，在对文本已进行了充分研读后，我抛出一个问题：爸爸为什么把雪儿带回给我？这是一个什么样的爸爸？这一环节激起了学生的思考，也成功地提升了对文本的理解。
思考课后习题的要求，也是设计教案前很重要的一环。如《天游峰的扫路人》一课，课后练习中：2、找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。3、你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
还有《爱如茉莉》课后题3、那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？揭示出本文设计的两条主线，那就是对“爱如茉莉”从不理解到深深认同的情感经历，还有如何抓细节来感受。
（二）确定目标， 设计思考
1、走进课标，准确定位。
语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生体验情感过程，何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法等等。要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。
崔峦讲话中谈到“当前小学语文存在的主要问题”提出：有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。对教学目标的制定又提出了几点建议。他认为，教学目标的制定要：
明确——不模糊、不泛泛、有重点
恰当——不拔高、不降低、突出年段的特点
还要体现三点：
语言训练点
崔峦讲话中谈到的小学语文教学存在其他问题：
2、找不准教学的起点，低估学生，频繁提问已掌握的问题。
3、教学霸权，教师过于强势，扼杀了学生个性化的思考和创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
4、利用相关资源显得不够，在课前课中课后的拓展阅读少。
5、从读学写，读写结合，从意识到实施，做的还不够，运用语言的训练有待大大加强。
6、目中无人，没有学生，精彩的生成少，没有思维的碰撞，没有及时的生成。
7、没有完全走出内容分析的套路，问题缺少整合，细碎的问题，使学生只见树木，不见森林。并建议：逐段的分析死，整合处理活。
8、朗读指导要注意警惕纯技术性的、轻重快慢的指导，而应注重情感的朗读。
接下来我的发言会一一谈到我在备课中如何注意克服这几个问题。
2、整合问题，梳理教学主线，进行整体性备课
目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个问题，形成了“满堂问”的局面。这些问题有的是毫无实际意义的，无助于发展学生的思维能力和表达能力。
崔峦讲话8个问题中第二个问题就指出了这一点。第7个问题也给我们指出了方向，那就是深入文本，找准阅读切入点，精心设计和整合问题，梳理出课文主线，用这一条或几条主线来确定问题的设计，用整合性的几个大问题来代替细碎的小问题，使教学思路清晰，促进学生深层次的思考，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。
备课时，比较难的就是难以找到一条比较鲜明的教学主线，提纲挈领地组织教学。如何找准切入口，有效实施教学？
整体性备课，当好三个角色：“忠实的读者”，反复读，做到读正确，读流利，有感情，做到读懂、读透，有体会。“高明的作者”，把自己当成作者去构思，去思考：为什么这样写？我会怎样写？深入研究作者的遣词造句，谋篇布局，品味作者的精彩表达和语言文字的神韵。“智慧的教者”，想清楚教什么，不教什么，重点教什么，兼顾教什么。综合地处理问题，着眼整体，有取有舍。
整体性备课可以从三个方面突破：以课题为突破口，以插图为突破口，以重点词句为突破口。这三个突破可以一课只使用一种方式，也可以综合采用两种或三种，有时围绕一条主线，三种方式的综合运用可以相互照应，相得益彰（分别举例）
例如：《詹天佑》一课，主线：初识人物，引入“感动”——文本体验，感悟“爱国”——文本对话，感动“杰出”——颁奖赞美，升华感动，其实也就是紧紧围绕“爱国”和“杰出”两个词语来感悟，在这样的主线下，既有对主人公行动、语言、神态描写的文字揣摩，也有对其设计和人格魅力伟大的赞叹，大的主脉下，教师教的思路清晰，学生也能在这样的“块状”教学设计中更多自己主动、独立的思考。这是以重点词来突破。
再如《槐乡五月》，我和教师在共同备课中抓住课文最后一个重点句“五月，既是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。”从这一句的品读中，和学生共同梳理出文章主线：赏花美——品花香——享童乐，抓住“香、美、乐”三个字来找出文中对应的句子进行赏析，并充分地交流自己的体会，教师提问少，只是在必要时的点拨，更多的是学生的自主交流，授课思路清晰，学生学的轻松而主动。这是以重点句来突破。
如《赶海》一课，抓住课题来突破。什么叫赶海？通过初读课文，你认为赶海带给你最大的感受是什么？“趣”字成为全文的主要问题，说“趣”，体会“趣”，读“趣”，写“趣”，成为全课主线。
如《青海高原一株柳》，课前、课中包括课文结尾，都多次抓住文中插图，初次看到这株柳树，给你什么印象？了解了这株柳的生存环境后，再问：现在，这株柳给你的印象有什么变化？你想对他说什么？当品读了这株柳的艰难成长过程，并与灞河边婀娜多姿的柳树进行对比后，再看插图：你想到哪些人？现在想对这株柳说什么？一幅插图的多次出现，但回回有了不同的印象。这是以插图来突破。
如《爱如茉莉》一课，我采用了这三种突破方式的结合，有对课文最后两个自然段的多次吟咏，有对课题“爱如茉莉”由疑问到认可，有对课文插图的深入品味，或许大家没有注意，课文插图原本是这样的，有映儿手捧茉莉花站在一旁，但为了让父母执手而眠的温馨更具冲击力，我对画面进行了处理，删除了映儿。
课标中指出：高年级语文课程要让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在对《爱如茉莉》一课进行整体性备课中，我紧紧抓住茉莉花在我心目中形象的变化和爸妈间的真情流淌这样两条线索，并抓住“如何抓细节”这一学法指导，合理的安排提问、朗读和读写结合。这课的整体性备课,主要特点有三：
①、多次吟咏，有层次的朗读让情感一次次升华。如对最后两自然段，多次诵读，从平淡、到开始喜欢、再到深深打动，对文本的朗读也从初步理解读，到深刻体会读，再到品析鉴赏性的读，一层一层达到高潮。对父母的语言，在“睡得好与不好”的争论中，有疲惫的理解读，也有满足的感悟读，相同的文字，不同的体会，尤其是在理解中，把“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”这句歌词带到讨论中来，引导学生体会爱的高级境界――付出。
②、重视课文表述方法的指导，并通过读写训练强化。
我不仅指导品悟语言、动作、表情这些细节，还引导学生关注并不起眼的景物描写和标点，体会“细节”的不同表现形式。我为学生搭建了一个转换的平台，想像父母月夜中的故事，从读到写，促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特体验和理解。
③、运用电教手段，营造温馨的氛围，让孩子能感受到我的教学中，也在时时关注教学的“细节”。从课前交流中摄影师捕捉到的细节图片、到洁白纯净的茉莉花图片、到朗读中精心挑选的背景音乐，向大爱迁移的生活图片，课件中的那瓶茉莉花与板书形成的茉莉花两相呼应。包括刚才我谈到的课文插图的剪裁，着意突出父母执手而眠的温馨。这都是在用细节营造让学生感悟的氛围。
进行了整体性备课，我们编写教案也就心中有数。
（三）编写教案
编写中，我们一定要重视这样几个方面的设计。
1、语言文字的揣摩
教案编写中，抓住重点词句进行不同方式的品读，有的注重理解、朗读，有的注重该词句的运用，有的要用一两个词的解读来牵引整句、整段甚至是几段话地理解。对于这些重点词分别侧重于什么形式的处理，设计中要心中有数，只有这样的预设，才能在教学中真正有生成。还以《爱如茉莉》为例，
第一板块：我主要抓住了“记住”、“叮嘱”、“直奔”几个词语，强调从“语言、表情、动作”这些细节品味情感。这几个词，每个词的处理偏重点是不同的，“记住、叮嘱”侧重于理解，“直奔”侧重于朗读指导，通过朗读来加强理解。
第二板块：从“紧握的大手”、“恬静的微笑”体会无言中传递的深情。 “这双大手在说什么？”“这恬静的微笑你认为是什么样的笑？”通过第二人称的说话指导和换词理解、朗读，感受父亲、母亲不同的表达爱的方式。尤其是“真的睡得不好吗？”把刚刚理解了的“恬静”一词放到了一个制高点。这幸福背后隐藏着如此多的内容。此问一出，自然会引发学生议论的冲动，产生急于交流的兴奋，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读制高点的目的。学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：爸妈为了让对方多睡上一会，默默的忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真切切的，也是实实在在的。
在对重点词句的教学设计上，教师要选择课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。重点词句的揣摩各有各的侧重方式，有的只理解，有的要理解后通过朗读加强理解，有的要通过运用更加强理解，还有的要多次在不同理解层次中出现，引发新的思考。教师要引导学生充分交流阅读体会，珍视学生的感悟，及时进行点拨和朗读指导。
2、读写结合
崔峦讲话中第5点讲到了读写结合问题，他说：反思目前的小语教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。以往的阅读教学进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性是不对的；如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养也是值得商榷的。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。我们时刻不要忘记语文是干什么的。
语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特感受体验和理解。我在帮助教师备课时，都会引导教师关注课堂当中的读写结合设计，我希望教师们不要整堂课都是谈论、朗读，而可以给出一点时间来说说、写写，利用文本进行一些说写训练、语言文字运用的训练。品读过文字后，及时进行说写训练，能较好的把揣摩过的文字及时内化为自己的语言，及时学会作者的表达方法。低年级，我们设计学生“说”的环节，高年级课堂上就让学生动笔“写”。当然，读写结合一定要注意“读——半扶半放指导说写——独立运用”这样的设计指导。
例如：《赶海》一课，体会文中语气词的运用，还有细腻的趣事描写（拟人、比喻句）后，我们设计这样的读写结合：
首先课件出示这几个带有语气词的句子，体会句子中所表达的情趣。
接下来，教师引导学生共同来完成这个小练笔：
我也想学着文中的小作者试着用上能体现自己心情的语气词和形象的词语，拟人句，比喻句写一写，你们能帮我吗？
共同完成后，放手让学生选一个感兴趣的练笔补充完成。
抓小鱼
（红色横线写语气词，黑色横线尽量用上比喻句或拟人句）这就有一个半扶半放到学生独立完成的过程。
再如：《奶奶的白发》
学到文中出现的“奶奶的头发雪白雪白的”，师设计：
还有什么事雪白的？雪白的（
你还能说出哪些像雪白雪白这种形式的的词语呢？请你用上这些词语来说说吧！
课文内容理解之后，教师又设计一处语言训练：
你能用这样的句子来说一说在平时的生活中奶奶是怎么关心爸爸或者你的吗？
学生学会用这样的句式来总结前面的学习后，教师又提高难度：
能不能挑战一下，你能用“因为（
这是低年级的说话指导，也是在理解、品读的基础上，逐渐加强说的难度，体现了教师的引导。不同学段都可以设计语言训练点。
再如《青海高原一株柳》
1、出示最后一个自然段
出示课文插图：看着这株神奇的柳，你想像它在说些什么？你想对他说些什么？
2、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人 ，他就像青海高原上的这株柳树，他 。站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：
这一读写结合设计放在了课文学习的最后，通过 “柳树”第一人称的讲述，来回顾他发芽、生长的艰辛历程。通过“柳树的口”说出孩子们对课文的理解，其实就是检测学生对课文学习的效果。而在柳树前想象到的人和名言的练习，是从柳树向更大范围的“顽强”人格、顽强毅力的拓展。
刚才王钢老师的授课中，也有两处读写结合的设计。一处是对园子情景的想象：
还有临近结尾处的“难以忘却，（
这里的设计，可以让学生截取教材中的文字，也可以用自己的语言，既锻炼了语言，也更加强了对教材的理解。
读写结合的设计一般有两个方面的思路，一个是为了加强对文本的理解，通过写更加强对文中情感、人物性格的理解，一个是为了习得写作方法。我们的这4则设计其实都将这两个方面兼顾到了。
我在试讲《爱如茉莉》时，读写结合设计和最终的比赛时不同的。
试讲中，我的设计是：
通过学习，你对爸妈间这种相互了解、甘愿付出的爱有了什么体会？请你选择一则写一写，写出你的感受和理解。
A
B
二选一，去想象月夜中的故事。学生呈现出来的文字是精美的，由于有了教师句式的架构，学生出来的语言像诗一样，学生大声诵读这自己的作品，很有成就感。
学生作品例：夜深了，爸爸趴在床沿打着哈欠。他不时抬头看看妈妈，他看到妈妈原本光洁的额头已隐现皱纹，看到妈妈昏睡中微皱的眉头，还看到妈妈因输液而微肿的血管，他想起了妈妈为自己精心调制馅料的专注神情，想起妈妈原来清丽的面容，想起了他和妈妈一起走过的坎坷而幸福的时光。
皎洁的月光笼罩着静静的病房，妈妈从梦中醒来，刚想翻个身，却看到床沿上爸爸那斑白的头发，她还看到爸爸那日渐苍老的面容，看到爸爸紧握自己的有力大手，不禁想起来爸爸灯下加班的辛劳，想起了爸爸大口吃水饺的满足笑容，想起了和爸爸一起散步的那次亲密谈话。
当我幸福地品读着学生的文字，体会到学生真的已经理解了父母间的真情，想象力丰富。这样的句式铺垫，让学生很容易被引导出曼妙的语言，我似乎已经较好地完成了课堂练笔。
但是，当我回头对照我的教学目标时，又陷入了深思：这样的练笔设计，是让学生反馈了对父母情感的理解，但对于“细节”的表达方式，语言、动作、表情、景物描写，这些“细节”表达的语言方式，学生揣摩、内化了多少呢？我的练笔设计是否还应在学生领悟课文写作特点上做做文章呢？
我根据这个思路，调整了读写结合的设计：
抓住语言、动作、表情、景物这些细节，我们体会出了父母之间的情感。你是否能试着进行一段细节描写呢？拿出桌上的小练笔，请你任选一则，去想像爸妈的动作、表情和内心语言。有实力的同学还可以挑战一下自己，加入景物描写。
去掉了句式的帮助，把想象空间完全放给学生。动作、表情、语言、景物描写，这些细节表达方式都对学生写作提出了要求。原本还担心过于“民主”，学生是否会无从下笔，但学生的反馈更让人惊喜。
学生作品：
夜深了，爸爸趴在床沿边打着哈欠，他不时抬头看看妈妈，轻轻揉着妈妈因输液而青肿的手，又轻轻掖掖妈妈的被角，心里说：老伴，夜里有事一定要叫我，我不累。轻风拂来，窗帘含羞地探进来，又悄悄缩回去，跟窗下的花儿讲述他看到的温馨一幕。
皎洁的月光笼罩着静静的病房，妈妈从梦中醒来，看到爸爸伏在床沿边睡着了，她心疼地想抚抚爸爸的头，却又缩回手，心想：他累了一天，好不容易睡着，就让他多睡会儿，我别弄醒了他。月光似乎也舍不得打扰，钻进了云层，让病房更黑暗些，让爸妈睡得香甜些。
由于没有了局限，学生开始在大脑中提取生活中一幅幅非常熟悉但并没有珍惜的“爱”的镜头，激起自己实际生活体验的共鸣，她们所写的细节，都是她们记忆中的自己父母之间相亲相爱的镜头。这些细节原本被她们忽视，现在由于有了对文本的理解，她们现在感悟到，这些小的细节，就是爱。真正做到有感想发，有情可悟，自然地完成了由“文”到“己”的情感迁移。这一个写作设计，既反馈出学生对文本的理解，又对“细节”表述的写作方法是一个训练，同时，还意外地让学生对自己父母的“爱”有了全新的理解。
读写结合的设计，如果既能升华对文本的解读，又能使学生内化语言，掌握写法，更是一种优秀的设计。学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与文本之外的生活体验，都有了碰撞，这样的练笔设计当然会更有效果。
3、教材拓展
在新课标培训中，各个培训教师都在强调：教材是最重要的课程资源，但不是唯一的。语文教学中，一方面要紧紧把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使学生在开阔的视野下展开语文学习，要善于以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗口。我们的教案设计中如何进行“教学拓展”呢？
我以王钢老师在我校上的一节公开课《清平乐
一、导入时，联系诗（词）人的相关资料。
辛弃疾的作品，强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。而这首以田园生活为主题的词之风格却是婉约清新的，其中所蕴含的思想感情自然不像文字表面那么简单。因此，在课堂伊始了解作者是很有必要的，而且，在进行课前所查阅资料的交流时，王钢老师很巧妙的避免了学生交流资料的“照本宣科”，因为那样的交流毫无意义——学生仅仅是看到了，读出来而已，并没有深刻的印象，更没有个性的思考。所以，王钢老师所设计的问题是：“通过查阅资料，你认为辛弃疾是一个怎样的人？为什么？”这样一来，学生就必须在占有资料的基础上开动脑筋、组织语言。这无疑就比干巴巴地念资料要更进一步。
二、在理解重点字词时，联系相关诗词。
如这首词中的“醉”，其意义到底是什么，紧紧体会为教参中所讲的“白发翁媪”喝了点小酒这样的说法——未免狭隘了。他拿来了另一首大家学过的词：《如梦令》。 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。显然，这个 “醉”既有饮酒而醉的意思，又有陶醉的意味。这时再做点拨：“谁醉了？为何而醉？”
三、引领学生体会意境时，联系相关诗词。
末句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”历来为人所激赏。大家都认为，这么寥寥数笔的白描，把孩子的天真烂漫表现得淋漓尽致。学生通过理解“无赖”，想象“卧剥莲蓬”，再从“翁媪”的角度来欣赏这“小儿”的可爱，已经能够初步体会到这情景的有趣了。此时，我们再齐声诵读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”等描写儿童生活的名句，书声琅琅，其乐融融，无疑是锦上添花。
四、深入体会诗词所表达的思想感情时，联系作者的其他诗作。
辛弃疾的大部分作品充满了金戈铁马、鼓角争鸣，这首《清平乐村居》，的确是一篇比较特别的词。那么，辛弃疾为什么要写这首词呢？难道他真的随遇而安，放下了忧国忧民的心吗？
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，同《清平乐村居》同写于辛弃疾在江西隐居期间。显然，这首词驰骋壮志，抒写悲愤。师生共同诵读，将两首词做一对比，不难体会到辛弃疾即使是在写田园风光，即使是为之沉醉，也满怀对祖国命运的深切关切，满怀对百姓生活的美好希冀。
综上所述，在诗词教学中的拓展，一定要围绕文本，而不是为了拓展而拓展，那样必然会使其成为中看不中用的花边而已。
①、新课导入处——调动期待
教师在学生学习新内容之前用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入对新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，能使学生获得知识基础，调动学生的阅读期待。所以，这类阅读可以放在导入新课时。
②、质疑问难处——突破难点
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应不惜“笔墨”，为突破难点而适当拓展，往往能收到事半功倍的效果。
③、课堂高潮处——震撼心灵
教师在引导学生深度解读文本的基础上，进行篇幅简短、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到神来之笔般的绝佳效果。我在教学《爱如茉莉》时，引入歌词，就是希望起到这样的效果。
④、文本空白处——丰满文本
有些课文离学生生活较远，学生单靠仅有的教材内容和自己原有的知识体系，是无法对其进行深入理解的。我们就应给学生提供解读、感悟文本的广阔的知识背景和文化背景，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来。比如教学一些历史题材或科普题材的教材，必要的背景材料及相关阅读推荐是必不可少的。
⑤文章结尾处——迁移总结
我们教完了教材，不希望学生仅仅将视线停留于这一篇文本，希望将学生的思路拉宽，将课文的主旨拉大，适当的拓展就能将整堂课的教学提升到一个新高度。比如对作者其他作品推荐，节选文的出处推荐，同类文本的比较阅读等。我在《爱如茉莉》中也设计了由父母间的爱向人与人之间真挚的大爱的迁移。王钢老师在结尾处《呼兰河传》结尾文字的拓展，更是让学生从单纯体会园子带给我的乐趣、自由，提升到感悟爷爷的爱、爷爷给予萧红自由的童年对萧红成就的影响。
4、朗读指导
课改后，我们的语文课堂变得书声琅琅，我们重视让学生在诵读中积累、感悟语言，重视用朗读促进理解运用。在备课设计中我们也要注重对“朗读指导”这一环节的设计。我们的朗读方式应是多变的，有齐读、小组读、个人读、教师范读、男女生对比度、分角色朗读等多种方式，方式的变化使学生对多次朗读仍充满新鲜感，愿意在读中积累。除了朗读方式的设计，我们更应该注重在理解文本的过程中，指导学生朗读层次的提高。在初读时，要读准字音，读的流畅，不缺字多字。再读文本时，是要在讨论、理解的基础上来读，要读出你的感情。这时的朗读可以让学生谈谈为什么这样来读，不要局限于重读、轻读和快慢的把握，而要让学生说出自己的理解，读出自己的理解。深入交流后，第三个层次的朗读，就要让学生读出感情，读出个性化来了。这时的朗读，不仅有对文字表象的理解，还应有对文本内涵，有结合自身实际的个性化解读，这时的朗读，是情感的升华，是对文本的总结。
在《爱如茉莉》中，我设计了多处朗读。
1、对文章最后两段的朗读，从最初的读通顺，到理解后，读出对茉莉的喜爱之感，再到体会到父母间如茉莉般真挚的爱后，读出对茉莉之爱的赞美、感慨，三次吟咏，不同感受。一次次情感的提升让课堂达到高潮。
2、对爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
这两段话，初次讨论并朗读时，学生体会到妈妈爸爸都没有睡好，读出疲惫。在讨论到底睡得好不好，睡得不好为什么妈妈还笑得如此恬静时，学生交流感悟后读出了疲惫中的幸福，有层次感。
3、对文中重点段(第九自然段)，最初只出示第一句“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”引导学生读出甜蜜、幸福。在对环境描写也进行理解、品读，对阳光的“探”有了深入体会后，再出示全段文字。教师范读，让学生练读，并加强对最后一句的情感指导，感受这幅静谧美好的画面。
4、对于“直奔”这个词，先让一生试读出急切，再通过教师的不同提示语“这位爸爸恨不得插上翅膀飞；顾不上整理行囊，这个爸爸大步流星。顾不上喝一口水，这个爸爸插上翅膀想飞”。三个提示语，三次来读出急切，教给学生边想象画面边理解性朗读的方法。
5、教师评价
听过我的课后，有评委夸奖我课堂上和学生的互动比较好，尤其是当学生读或回答问题后，对我的评价语言的多样性、及时准确性给予了好评。其实，教师在备课时，对自己的教学评价语言也是要有一定预设的。
我将教学评价语言归纳为3类，一类是激励性评价，“这么平淡朴素的细节你都能发现，你的目光真敏锐。”、“读得真好听，你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你再试一试! ”、“你是一个很有思想的孩子，你的回答很有哲理，我要请一位同学来重复他的这句名言。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，激励学生有更多的思考。
二类评价是学生回答后进行必要的总结学法，如“她抓住了重点词来谈体会，你真会学习。”、“抓住语言这个细节，通过对重点词语的体会，你读懂了妈妈的心。”“你抓住了爸爸的动作和语言来写，你学会了写细节。”看似在夸奖学生，实际上又是在多次强调学习方法，让其他学生也学着用这样的方式来回答问题。
三类是在完善、修改学生回答时，对思维方向、语言组织等方面的引领。如，“我听明白你的意思了，但同学们可能没听懂，你能再说一遍吗，建议先把你的观点放在开头说、后面说明你找到的依据。”“你说爸爸尝了饺子就知道妈妈肯定生病了，爸爸尝了吗？爸爸需要品尝饺子才知道吗？”——引导学生体会出父母间的相互了解。教师细心地倾听学生的发言，及时进行引导，不仅给了学生成功的自豪感，又增强了能力提高的自信心。
四类是用诙谐的语言活跃气氛。当学生回答问题有出入时，教师适当的调侃可以活跃气氛，也可以化解学生的尴尬。
课堂教学中的评价语言非常重要。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，精妙的评价语言让课堂内生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注，才能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价。真诚的语言、亲切的语调、期待的目光甚至简单一个手势都能促使学生处于乐于表达、乐于参与的积极状态。
6、取舍问题
语文教学设计一定要处理好“取与舍”的关系。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课要尽量把不具有“语文味”，或者是沾点边，但不是非讲不可的东西清除出语文课堂。
崔峦在谈到当前小学语文存在问题时也谈到：拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面。另一个是方法、策略不合适。表现为 “三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
教师只有善于放弃，才能选择最关键处让学生品味、探讨。如，《我和祖父的园子》，对于学生很容易理解的第二自然段描写多彩的园子，还有爷爷讲“芒针”段落，老师是一带而过甚至不处理，把重点笔墨放在体会“自由、无拘无束”和爷爷的“爱”上来。《爱如茉莉》备课时，嗔怪、静谧美好、浸润，这么多的生词可以拿来讲解，但跟课文主线关系较小，我只让学生通过朗读大致理解即可，舍弃了对这些词语的设计。
《赶海》一课，教师备课初期对倒数第二自然段关于日落后海边美景也进行了比较多的理解和朗读设计，但我们共同备课中达成共识，把备课重点放在品读“趣味”上来，就把“美”的感悟放淡吧。本课教学把语气词和拟人句的品读到位就已经很不错了，关于景色的写作方法放在其他单元的学习中进行。
很多时候，一篇课文，或者是一个单元的课文，映入我们眼帘的“语文知识点”和“人文情感培养点”很多，这么多的信息和生发点是不可能一个不漏地进行教学预设的。我们不能指望在一篇课文中就将所有训练点全抓住，哪一个与我们的设计主线联系不紧密，哪一个在今后的其他单元或年级中还会重复出现，我们就可以舍弃。“删繁就简一树花”，面面俱到，等于不到，语文教学永远是有缺憾的艺术。
二、几个话题：
1、不可替代性
“教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。 20世纪出现了专门培养教师的师范学校，但公众对教师的专业性仍不认同。现在我们常常能看到，每一个家长似乎都懂教育，都想对年轻教师的教学指手画脚。尤其是语文学科往往被视为专业性最不强的，似乎每一个有一定文化程度的人都可以教。作为语文教师我们应该多钻研，多学习，运用语文的教学规律去捍卫我们的专业性。我们要有的本事就是让学生乐于学、学到手。人人都可以教学，但不等于任何人都能教好，从“做到”到“做好”的漫长距离就是专业化的过程。教师并非教书匠，他做的是塑造学生人生的工作。他本人就是学生每天在读的一本书，对学生潜移默化。
专业品质是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。例如，专业品质不佳的教师只把教师当作职业而不是事业；他以教书匠自居，不关心学生的个性发展与人格发展；在教学中他缺乏批判精神和科学态度；他缺乏合作精神、固步自封，缺乏与时俱进意识，对教师专业化发展没有兴趣，等等。 “教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思”。
2、重视写作指导
我儿子上初中了，和他的语文老师多次交谈，他都会对我这个小学老师提出建议，希望我们的小学教师更多注重培养孩子写字习惯和教给孩子们基本的作文描写、选材的能力。语文教学是要给孩子们多一些书面语言的应用。很多学生不喜欢写作，不会写，老师们也怕上作文课。其实，多利用生活给孩子们多一些说写的机会，多创造一些让孩子们能说能写的活动，学生的写作能力就会提高。在我们学校，我除了要求老师们在课堂上多一些及时的读写结合设计外，还带动老师们及时抓住常规活动做螺旋上升式的写作训练。年年会有风、雨、雪、落叶，年年会有春夏秋冬，年年会有运动会、春游，如何指导学生写出学段特点呢。
《小学语文课程标准》对不同学段作文教学有细致明确的要求。
•
•
•
如何抓住常规活动做螺旋上升式的写作训练。以“运动会”为例：
一、不同学段训练点
根据课标对不同学段的习作要求，我对四个年级的四篇同题作文的主要训练点做了规划：
三年级——“段”的训练，描写选手语言、动作、表情。
四年级——加入场面描写及心理活动，成篇。
五年级——以“心情”为题，表达胜利、失败时的心情变化。
六年级——鼓励学生发现不同题材，表达不同主题。这是对小学生涯作文选材能力、思维能力、观察能力的一次检阅。
二、中年级以基础训练为主
中年级，学生刚刚开始接触作文，如何观察，并组织语言把自己观察到的写下来，让学生克服写作的畏难情绪十分重要。三年级利用一些运动会照片，教给学生“放慢镜头”的回忆方式，来指导学生观察、写作，是教给学生写作方法的第一步。
四年级：在动作、表情的观察描写之外，我着重引导学生从动作表情中揣摩人物内心语言，并引导学生观察当时的场面。并对文章的谋篇布局有大致的讲解。
三、高年级注重作文选材能力和和运用语言能力的培养。
高年级，学生写作训练多次，对如何观察，如何进行细节描写基本掌握，如何让作文写出新意，让同题作文有自己独到的视角，呈现出个性作文、特色作文就至关重要了。而不同的选材也让学生在一年一度的活动中，有了新的写作热情。
五年级，场面描写练习得比较到位了，这时以“心情”为题让学生写观战、参赛历程，胜利、失败时的心情变化。重点是指导学生写心理活动，适当的表情、动作描写成为配角。
六年级：我重读了他们前三年的部分习作，让他们思考：同样的运动会，我们怎样用不同的表达方式来展现。先让孩子们提炼主题词：勇敢、顽强、坚持、无声的奉献、并不渺小的承担、最后的盛宴、生命的意义、星感觉、超越自我、运动让我俩冰释前嫌 ……
主题词提炼出来了，让孩子们简单交流自己围绕这次运动会的感悟后，我们利用十分钟时间进行了一个主题段的PK，就是把全文的哲理段快速写出，并大声朗读。这是一个现场快速作文的训练，学生可以把这段作为开头，也可以作为全文的结束段。剩下的时间，就让孩子们有感而发，飞洒自己由哪些现象产生这样深刻的感想。
例《落叶》螺旋上升式作文学段目标
低年级教学目标：
1能初步观察到秋天树叶的变化，并能把这种变化较准确地写出来；能准确地写出来落叶飘落时的样子，用上打比方的方法。
2能用一句话表达出自己对落叶的感情。
中年级教学目标：
1能具体准确地描述出秋天树叶的变化以及飘落的景象，并能展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法将这种景象表达出来。
2能简单写出自己对落叶的感情。
高年级教学目标：
1能具体生动地描写出落叶的形态、颜色并能由此展开想象。
2 表达出自己对落叶的真情实感。
例《风》螺旋上升式作文学段目标
低学段：
（1）
（2）
中学段：
1.能具体准确地描述出四季风的不同，并能展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法将这些不同表达出来。
2.能简单写出自己喜欢（讨厌）的风。
高学段：
1.能通过风中景物的或摇曳生姿或摧枯拉朽，表现不同风的特点，并能由此展开想象。
2.发挥联想，试着以物达情。
概括我们对螺旋上升式的作文训练，我们针对不同学段作文，有这样的建议：
一、低学段学生：优势：能对物体有直观的感性认识，并能通过语言简单描述所看所想；想象力尤为大胆而奇特，具有模仿，简单再现的特点。缺势：词汇，语料积累不够。所以，低学段习作，依赖范本，作仿写练习应该是最简单而且行之有效的方法。
二、中学段学生：优势：语汇逐渐增多，完整流畅表达所见所想的能力增强；他们对具体形象的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来。缺势：语言上的概括性和准确性以及逻辑性还有欠缺，对事物的着眼点在很大程度上仍是直接与感性经验，具有很大成分的直观性。所以，本学段习作，可以侧重具体形象的描绘或直观感受的抒发。
三、高学段学生：语汇相对更为丰富，修辞手法，语言运用能力也越发纯熟；同时，思维的深度开始提高，不再停留表面的感性认识，开始有主观情感的流露。所以，这个阶段，可以引导学生充分动用自己的抽象思维，发挥联想，试着以物达情。
只要教师做有心人，结合学生特点进行有梯度的设计、引导，孩子们会凭借文字展示出自己的成长历程的。而从这不同学段同题作文的展示中，我们也能欣喜地看到孩子语言积累、谋篇布局、观察视角、生活思考等等方面的成长。根据他们的呈现，我们又可以进一步调整我们的训练点，真正让孩子们产生表达欲望，增强写作热情，而让写作不再成为“无话可说、不想表达”的强制性作业。
3、教师阅读
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个33年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，有人问他：你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？那位教师回答：这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子，但是，直接针对这个课题的准备，则花了15分钟……
腹有诗书气自华。读书是最好的备课。如果教师自己是厌恶书的，他又怎么可能有兴致有激情作为榜样去督促和影响学生读书呢？他又怎能有足够的能力去深入课文挖掘课文，并把文本的美传递给自己的学生呢？
我并不爱读太深刻的书，文笔细腻的小说、小品文是我的桌上常客，尤其是推荐给学生的作品，我必然是第一个品读者。教师与学生共同阅读，才会有交流的话题，才会在语文教学中多一些拓展，多一些生成点。教师的广泛阅读不仅会让你多一个视角去备课，也让你的阅读习惯影响学生。读书会让你的课堂多一些语文味。
4、多彩的生活
我不是一个刻苦的人，我也很不推崇“教师是燃烧自己照亮他人的蜡烛”。我更追求在照亮学生前行道路的同时，也延伸自己的成长轨迹。我们凭良心认真工作，凭智慧教育学生，凭爱心影响家长。但也应使自己的生活精彩。因为一个会品味生活的教师，才能影响自己的学生坦然、微笑面对生活中的困难。我和家长、学生一起聊天、品茶、黄河边看景、麦田边摘野菜。在这样的劳逸结合中，我用积极向上的生活态度影响着身边的同事、家长，也影响着正在建立人生观的孩子们。我会欣喜地让孩子们和我一起观赏雨后校园花、叶上的水珠，会在下雪时放弃原定的课文学习，而带着学生一起去跟雪嬉戏，用各种方式来尝试接触雪、感受雪。有生活情趣的教师才能引导学生以一双善于发现美的眼睛去观察生活。最后把一段话送给各位老师，来结束我今天的报告：
激情是一种生活态度，应内化为我们的一种精神气质，只有充满激情的语文教师，才能带领孩子们去寻觅语言文字中的诗情画意。
喜欢
0
赠金笔