立项号

 2016XKT--XXYY024

课题名称

小学英语小组活动的有效性研究

负责人

       罗晓玲

所在单位

周至县二曲街办东街小学

课题研究的背景和意义

一、问题的提出

“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是新课程课堂教学中常出现的一句话。“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。那么究竟什么是小组合作学习？小组合作学习究竟收到了多少效果？

   （一）课程改革召唤“合作学习”

   英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

   （二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“1246双主体，互动式有效课堂教学”中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。

 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，提倡““1246双主体，互动式有效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 

课题名称的界定和解读

1、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

2、教育学理论依据  素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

课题研究的

步骤和举措

二，本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。

  （1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

  （2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

     （3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

    （4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

  三、实施步骤及具体安排

  第一阶段：准备阶段（2017.1---2017.2）

 1、 确定课题研究内容。

 2、制定课题实施计划。

  第二阶段：实施阶段（2017.3--2012.6）

   1、调查阶段（2017.1—2017.2）

 (1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。完成小学英语课堂小组合作学习的调查报告。

 (2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

 2、小组合作学习低效性研究阶段(2017.2--2017.3)

    (1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

   (2)写出“小学英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

   (3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

 3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2017.3---2017.6)

 学习小组建设。 

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。  

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。 

（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。 

首先，合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能'吃得饱，吃得好''交完租子，手有余粮'.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。 

其次，进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性 整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

  第三阶段：总结阶段 (2017.6---2017.7)

  1.采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

  2、对实验操作及时控制，做好观察记录，收集整理实验数据。研究合作学习的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。  

 3、归类收集实验过程中各种资料、统计分析，按照研究方案具体实施研究。

 4、每周定期进行小组合作学习反思，小结，总结小组合作学习的有效策略

 5、课题组织积累资料。 进行全面分析，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 整理汇编实验成果。  分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果

课题成果的

预期和呈现

七、课题预期成果与呈现形式：

 1、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

2、.课题研究教学设计

3. .课题研究论文