邱村小学  代汉菊

作为教师，课堂，是我们最熟悉的地方。课堂，应该是什么样子的呢？读完贲友林老师的《重新认识课堂》，我认为课堂的样子，应该是学生真正学习的样子！

贲老师说：“上课，你‘听讲’了吗？”一提到听讲，我们想到的应该都是指学生听老师讲。但反观课堂，教师是不是也应该认真地听学生讲呢？在我们的课堂教学中，学生表达自己的想法时，我们有时充耳不闻，有时看似在听，却不知学生所云。记得在一次教学比赛时，我执教的内容是四年级上册《平均数》的第一课时。在探究用“移多补少”法求平均数时，一位女生说了她自己的想法：“每个人捡的前8个瓶子不看，就发现他们分别剩下6个，4个，3个，7个。这样第一个人比第二个人多2个，第四个人比第三个人多4个。所以第一个人给第二个人1个，第四个人给第三个人2个，他们都是5个，就一样多了。”这位同学表达的并不简洁，我在听她说时，就想着怎么才能引出移多补少法，而忽略了她的内容，所以当她说完时，我评价道：“你真是个爱动脑筋的孩子，说出了自己独特的想法，我们再听听其他同学是怎么想的。”就这样，我跳过了这位同学的回答。后来观看课堂录像时，我反思自己的处理，如果当时能认真倾听，听清她讲的是什么，听明白她讲的是什么，抓住此处的课堂生成，会给这位同学更大的鼓励和信心，也会使得课堂真正做到以学生为主。所以，教师认真听讲后所讲的，应该是接着学生的思路去说，而不是另起炉灶的重新说。因为这样既基于学生的想法，又提升了学生的想法。

贲老师说：“在‘学生的问题中’相遇。”他举例在教学“两位数乘两位数”时，学生提出了3个问题：（1）两个部分积中第二个部分积前是否要写加号？（2）第二个部分积各位上的0是否需要写？（3）用上一行的数去乘下一行的数，还是用下一行的数？教师就学生提出的三个问题组织学生展开了讨论并得到解决。看完这个案例，我反思，这3个问题在教师眼中可能都算不上问题，或者我们在教学时直接忽略了这样的“简单”问题。记得在某次和同事讨论一个算理时，一位同事说：“这就是一个约定俗成的问题，有什么好讨论的。”现在回想，我们有时是不是就把这样的3个问题当成了“约定俗成”？在课堂中，应该像这位老师一样，真正放手让学生去思考、质疑、探索，这样的课堂才会出现很多预设之外的问题。而教师应该正视这些问题的价值和意义，抓住解决这些问题过程中的生成，从而学生的思想，分析学生的质疑，让学生真正地发生。当然我们也需要对学生提出的问题进行甄别和选择，不能什么问题都拿来讨论、解决。

贲老师说：“‘视而不见’和‘不依不饶’”。主要是说在公开课上教师对于学生“捅出的娄子”往往 “视而不见”，但“这样的教学依然是以教师自我为中心，学生只不过是配合教师表演的角色罢了。”对于这种“视而不见”的现象，我也深有感触。在一次送教到校活动中，因为是别的学校学生，学生和我都不熟悉。上课时，我发现坐在最前面靠窗的学生根本看不到黑板，而且他并没有听课，而是一直盯着窗外看。我就把他的座位移到了后面，确保他能看清黑板，并鼓励他认真听课。过了几分钟我发现他仍然有点走神，我就在活动时安排他和后面的同学互说自己的想法，发现他能比较清楚的表达自己的想，我继续鼓励他。在接下来的学习中，他居然能坐得很端正地听讲，活动也很积极。在评课环节，有老师提出我在这位同学身上花的时间过长，导致拖了2分钟的堂。但正如贲老师所说：“教师，不能放弃每一个学生，而且要从每一节课做起，无论是公开课还是家常课。”所以，在以后的教学中，我应该立足课堂，认真对待每一个“节外生枝”的学生，努力让他们融入课堂，真正学习。

贲老师说：“为什么学生常常无话可说？”当读到这一节时，我也反思自己的课堂，问自己同样的问题。读完后我知道，在课堂上教师要帮助学生建立对课堂发言的正确认识，并要对学生在课堂上交流的内容进行指导。学生不仅可以说对的想法，也可以表达错的想法；不仅可以说自己的想法，也可以说别人的想法。这样以说促思，真正的学习就产生了。当然在学生说的过程中，教师要注意自己的评价，不要简单的以“对”或“错”匆忙下结论，要延迟评价，为学生提供自我反思的机会。特别是当学生说的不正确时，教师更要用真诚、友善的语言对学生进行适时适度的评价，从而调动学生的内在动力，激发学生的学习热情，促进学生思维的发展。其实，我身边的老师，也在为学生的有话可说做着努力。比如李桃工作室开展的“说理大赛”等活动，就是通过让学生对某一题的解答过程说出自己的看法，来培养学生口头表达能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解答问题的能力。教师也通过学生的说，了解学生对所学内容的认识和理解。

总之，读完贲老师的这本书，我对小学数学课堂有了新的认识。作为教师，在课堂中我们应该让学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，让学习真正发生。