读《吴正宪课堂教学策略》读书心得

流洞中心小学：唐玉明

拿到工作室为我们准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书，我就被书中的内容深深地吸引了，一个个生动的案例，给迷茫的我指引了方向。原来上好一节课中还藏有这么多的秘密呢。

　　全书共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把握教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到创设问题情境、设计有效提问、设计课堂练习、设计探究性活动、巧妙利用比较、转化思想的策略……书中既有教师如何把握教学目标的指导，还有教学设计，作业设计的指导。更有数学方法、数学思想、数学文化的指导。对我们的教学很有实践指导作用。

我校最近几年一直在探究任务驱动教学模式，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和互动协作的学习。怎样设计出一个个好的任务活动呢？读了《吴正宪课堂教学策略》一书中的策略八---设计探究性活动的策略后让我茅塞顿开，吴老师告诉我们：一、探究内容要有筛选，小学数学中有些内容适合让学生探究，也有些内容不适合，而且不可能每一节课都开展探究性学习活动。二、探究问题要精彩，精彩的探究问题能激发学生的探究欲望，有利于培养思维的创造性。例如吴老师在教学“分数除以整数”时，就给学生提出了这样一个问题：田径队的同学们进行跑步训练，2分钟跑了4/5千米，平均每分钟跑多少米？请你用不同的方法解答。在这样的问题驱使下，学生一个个精彩的回答，其实主要源于问题的精彩。想想我们上课时就是急于得到最后的答案和最优的方法，并没有提出这样的问题，从而失去了让学生主动探究的机会。三、探究材料要准备，探究材料是学生进行探究活动的重要组成部分。这些材料会直接影响探究活动的效率和效益。由于受年龄特点的影响，小学生的探究材料一定要便于学生操作，便于他们发现其中所蕴含的数学知识，从而有效促进目标的达成。四、探究形式要多样，探究常常是通过小组进行的协作性活动，但绝不是唯一的形式。一般可分为个人独立探究、小组合作探究、班级集体探究。所以小学阶段对于学生的探究要求是不同的，在设计时要充分考虑学生的年龄特点和教学内容的特点，寻找探究学习的内容与学生的年龄特点的最佳结合点。

还有书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引着我，被吴老师和她团队的教育智慧所折服，“可以圈多少地”、“猴王分桃为什么笑？”、“眼睛欺骗了我们”、““白开水”变成“茅台酒””、“难道不是1/2吗？”……每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧之花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“真实用！很实用！”

　　这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己许多方面的不足，同时也提醒我要不断进取，认真设计每一节课，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长起来！