邱村小学 代汉菊

《义务教育数学课程标准(2011年版)》课程总目标中明确提出:要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。所以在课堂教学中，我很注重培养学生的问题意识，经常会问学生：“你还能提出哪些数学问题？”。但发现对于二年级的学生，可能因为语言表达还不是很完善，学生对这类问题兴趣不高，上课时只是少数几个同学敢提出自己的问题。

今天，在教学教材 78页《解决问题》时，教材呈现了文具店一角，给出文具盒8元/个、日记本4元/本、橡皮2元/块、铅笔3元/盒。学生在解决完“买3个文具盒，一共多少钱？”这个问题后，初步感悟了“总价=单价×数量”这一数量关系。下一环节的教学就是让学生自己发现、提出数学问题并解决，全方位培养学生解决问题的能力，同时深化学生对乘法的理解。但怎样改变学生不愿提问、不敢提问这一难题呢？结合二年级学生的年龄特点，我在课堂上提出了这样的要求：同桌两人一人做售货员，一人做顾客，进行角色扮演。比如甲、乙两位同学，甲说：“您好，请问您需要什么？”乙：“我想买3盒铅笔，一共需要多少钱？”甲需要列式算出3盒铅笔的价格。每人至少做两次顾客。

学生一听角色扮演，都很兴奋，于是课堂变得活泼起来，提问的声音此起彼伏，孩子们的脸上的表情也丰富了起来，有的竖着耳朵听“顾客”提的是什么问题；有的紧缩眉头，思考“顾客”的问题该如何解决；有的一起讨论；有的还争的面红耳赤：陈同学说：“你怎么耍赖？提出买9本日记本，9的乘法口诀我们还没学呢。”蔡同学得意地说：“现在顾客就是要买9本，你快好好想想怎么样解决吧！”……

几分钟后，我问：“你们都做了几次顾客，顾客提出的问题，售货员都解决了吗？”学生开心地回答，有的2次，有的3次……我又问：“你们遇到难缠的顾客了吗？”陈同学立马举手：“我同桌提出了买9本日记本需要多少钱？”“那你解决了吗？”陈同学自信地说：“其实就是9个4相加，我加出来了，需要36元！”我竖起大拇指说：“你真是个爱动脑筋的售货员。”徐同学说：“老师，我还可以帮她，我们已经学过四八三十二，只需用32+4就知道4×9的积了！”蔡同学说：“ 4×9还可以表示4个9,，4个9相加比9个4相加要简便多了！”我听后很欣慰，从这几个学生的回答可以看出，他们对乘法意义的理解还是比较深刻的。

我又问：“除了乘法问题，你们还提出其他什么问题了吗？”

班长说：“我提出买5块橡皮和1盒铅笔一共需要多少钱?需要用乘加。”

晏同学说：“我提出买8个文具盒，60元钱够吗？这样算出来还要比较大小。”……

在交流中，我感受到本节课的“角色扮演”是次很有效的课堂活动。学生在活动中真正增强了问题意识，提出了有效的数学问题，并且很好的解决了问题。看来，对于低年级的孩子，把“你还能提出哪些数学问题？”情境化很有实效！