金 娟    

    经常听到一些家长抱怨：“我的孩子能说会唱，流行歌曲、电视广告模仿得很快，就是学数学不开窍，10以内的加减法都学不会。”其实，这并不怪孩子，因为数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而儿童的思维具有直观形象性，呆板地向他们灌输数学知识，不符合他们的年龄特征，不仅收不到好的学习效果，反而会引起他们对数学的反感和厌烦。家长完

全可以将数学启蒙在日常生活中随机进行，如：茶余饭后，和孩子一起玩手指游戏，边玩边数边比：一二三四五，六七八九十，十个好朋友，花样变不完。伸出大拇指，我俩一样粗；伸出小拇指，我俩一样小；伸出一只手，中指最最高；伸出两只手十指排排队。再如：喝饮料时，可以问易拉罐是什么形状的？这时，可以和孩子比赛，说出像圆柱体的东西，看谁说得多等等。只要我们家长做有心人，在日常生活中，数学启蒙便可自然而然地进行，从中激发和培养孩子学习数学的兴趣。

可见，数学启蒙源于生活。不仅如此，我们的数学教学也离不开生活。新《课标》也给我们明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物思考问题。激发对学习数学的自信心。”新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

一、创设生活化的情境激趣

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切，有兴趣。创设生活化的情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。如在探索事物搭配的规律这一课时，我是通过几段谈话层层导入的：同学们，平时早餐喜欢吃什么？看，我带来了汉堡包、热狗、蛋糕这3种点心，你准备选什么？如果只选一种点心，你有几种选择？再给你提供牛奶、豆浆两种饮料，如果只选一种饮料，你有几中选择？如果请你选一种饮料再配一种点心做早餐，你准备怎样搭配呢？在这里我创设了一个充满情趣的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地从自己的知识背景、活动经验轻松地走进课堂。

二、基于教材、让教学内容生活化

教学来源于生活，新教材内容编排更体现这一理念。教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。即使是较为枯燥的计算，在备课过程中，也尽量做到把它与学生的生活情境联系起来，使数学教学情境化。如简便计算125-98，我让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈有一张百元大钞和25元零钱，买一件上衣98元，她怎样付钱呢？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出100元给营业员，营业员找给她2元，妈妈最后的钱是25+2=27元。引导数学真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解279+98、279+102、134-103等习题。这样便于学生理解、接受，加深记忆。把知识点和训练点与学生生活情境完美地结合，让学生在不知不觉的富有情趣的生活情境中轻松学习、掌握，灵活运用。减轻学生学习的畏惧心理。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，即可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

三、联系生活，改正学习中出现的错误

   最近发现，我们班的马镇同学做应用题时有一类问题的答句总是出错。比如：“你家到学校有多远？”他总是回答：“我家到学校大约5远。”今天的作业又出问题了。怎么解决这个问题呢？我把他叫进办公室，进行了这样一番谈话：“你今年多大？”“10岁”“能把话说完整吗？”“我今年10岁。”“不，应该说你今年10大。”我故意说。小家伙立即给我纠正：“不!应该说10岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“这个苹果大约多重？”“这个苹果大约200克。”“不，应该说这个苹果大约200重。”“你有多高？”“我的身高大约135厘米。”“不，应该说你的身高大约135高。”“不对，老师——”小家伙急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了吐舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。马镇小朋友所犯的这种错误也许不少教师在教学过程中都曾遇到过。在处理这个问题的时候，我正是利用了学生所熟悉的生活经验来矫正他学习中的错误。

四、发现生活中的数学问题，让学生体验“用数学”

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学的知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。作为数学教师，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，应自然而然地注入生活内容。如：学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一横排，距队伍2米处放一小玩具，让大家套圈。从中让学生体会到不公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等。”再如：春天来了，春暖花开，老师准备带全班55名学生去郊游，需乘坐汽车，现有两种车出租：

你能帮老师出出主意，该怎样租车呢?你有几种方案？哪种方案最划算？让学生结合生活实际，从而找出最便宜的租车方案。在这里我采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

  几年来的从教经验让我深刻意识到：生活离不开数学，数学离不开生活。教学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面；而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。教师应热情的牵着孩子的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中得到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。