立项号	2013XKT-XXYW304	课题名称	小学生习作评改研究
负责人	洪黎	所在单位	西安市新城区后宰门小学

课题研究的背景和意义

 

    很长时间，语文教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。评改作文成了教师的专利，对所有学生的习作都进行精批细改：错别字、病句、标点符号等等，使学生以为修改作文只是教师一个人的事情，与己无关；学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用？于是，教师的评改意见便被打入“冷宫”，学生在这次习作中所暴露出的不足仍会在以后的习作中再现。评改过程中，学生处于被动状态，缺少自我反省、自我感悟、自我认识、自我提高，无形之中缺乏了自主评改的意识。

    《语文新课标》提出“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。习作评改不同于习作修改。修改是改正文中的错误、缺点；而评改则是既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改” ，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。由此可见，习作评改意义重大。

 

 课题名称的界定和解读

 

    作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。本课题一方面从老师自身加强作文评改课的研究，在八次作文评改课中形成知识的系统性，另一方面培养学生自评自改的能力，改变以往处于被动状态的局面，真正成为作文的主人，在研究过程中不仅要指导学生自己会修改自己的习作，更重要的是能修改他人的习作，在这样的过程中提高学生品评作文的能力，从而能正确指出作文的优缺点，正确运用修改符号修改自己和他人的习作。有效激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的转变，教学生学会学习、主动学习。

 

课题研究的步骤和举措

 

准备阶段：2013.7——2013.9

1、《2011版语文新课程标准》的学习，实施方案的撰写。

2、完成了《花开有声》的三年级学生习作练习册的编写工作。

 

实施阶段(2013.9-2014.4)

第一学期：

1、每个孩子印刷《花开有声》的习作训练手册，在评价中加入了自评和家长评价的形式，希望通过这样的形式，激发学生自我评价的意识。

2、 建立班级的日记漂流本，通过学生习作自评及互评，取长补短。

    日记常常是自己写自己看的，能不能变换思维——变为学生同写同看呢？于是就有了“漂流日记”的产生。

所谓“漂流日记”，也称为循环日记。就是借用日记接力的形式写日记。具体做法是：把全班学生分成若干个小组，每组有5—6人，每小组一本日记本，各组内成员依次轮流写作，每天一篇，一周一个循环，题材、内容、体裁不限，酸甜苦辣、喜怒哀乐，皆可入文。日记的起始页设置目录，目录的内容包括四个部分，日记题目、作品时间、作者、页码。每篇习作后设有“回音壁”栏目，后写的同学要做前面同学所写的那篇日记的读者，组员共同点评前面同学的的日记，并要在点评处标注自己的名字。这样一来，每位学生既是作者，又是读者，在阅读、评议别人的日记中采他山之石，来琢本山之玉。

    漂流日记还不仅仅限于一个循环小组，而是让日记能循环到全班每个同学手中，像漂流瓶一样，因而把循环日记定名为漂流日记。

    “漂流日记”是有读者的日记，它能很好地激发学生的表现欲和发表欲。每个学生都是独特的个体，都有着属于自己的内心世界，在日记中学生们用属于自己的语言展示自我、诠释内心，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，他们就会获得成就感，从而产生更多的激情和火花，使学生对写作抱有一种积极的状态。“漂流日记”是一个“练兵场”，在这里，你的成功能赢得大家的喝彩，有什么困惑，不仅能得到老师的悉心指导，更能得到同伴的热情相助。

    日记在学生、老师之间你传我阅，你写我评，评语虽然只是只字片语，但足以达到彼此沟通，心存默契的目的。孩子们通过“漂流日记”更加了解自己的伙伴，老师通过“漂流日记”直接走进孩子的心灵。师生可以共同体验语言分享的幸福，相互开启语言和情感交流的窗棂，共同学习感受在生活中的价值。

 

2、 研究教师眉批的方式方法。

    眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，总批是眉批的概括和总结。眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。

    眉批就象医生给病人看病一样，不仅指出毛病所在，而且指出产生毛病的原因，根治以及预防毛病的方法。其次，眉批因人而异。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。再次，眉批可以帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。

通常，我们眉批的形式有以下几种：

1、提问式。向学生提出问题，提醒学生思考，已达到对某一问题强化理解的作用。

2、侧引式。就是从侧面引导，给学生指出解决问题的途径。改。

3、假设式。就是假设一种情况，把学生引入文章所描写的事件中去，从人物的角度思考问题，进入角色；或者假设一种情况，把学生的思路引到局外人的角度，重新判断、分析。这样会使学生与文章中的人物或读者产生共鸣。

4、评点式。就是直接指出优缺点，加以评价，使学生对无意出现的优缺点加以有意注意。

5、商谈式。就当是师生心灵间的交流，以小河流水般的自然方式，对学生的作文进行褒贬，肯定成绩，指出不足。让学生从中看到老师和蔼的笑脸，听到老师温和的话语，感受到老师朋友般的倾心交流。

6、惋惜式。这样充满感情的眉批，可以让学生感受到这样的信息：呀，我的文章写得不错耶！在稍作努力就会更好了。感受成功的同时易于接受老师提出的欠缺之处，尽快地修改过来，使得文章更精彩。

7、追根式。就是在对学生的文章作出褒贬的同时，帮学生寻求出现这种失误的原因所在，并且为学生总结经验教训，促使学生弘扬优点，少出失误。

   同时，进行眉批的方式也很多，如：一是，老师可直接进行面批，并可启发学生修改；二是由单纯给佳句优段加圈子加点，改为优处圈点，劣处划横线，让学生自我审阅，悟出道理。学生回头细想、品味、深思、讨论、修改的过程，就是主见形成和发展的过程。

     再次，班级还进行小组合作批阅。所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。
     首先，在班内成立了若干个作文评改小组，每4~5人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。其次，学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。从实践中看出：学生写得评语有条理，能找出优点以及自已本身还需努力的地方。这种合作批阅，也是学生自已提高写作的一种方法。

    通过眉批，肯定作文中的闪光点，让学生体验到练习作文所带来的成功的快乐。同时，有的放失地用眉批指导学生自我修改作文，有利于培养学生自改作文的好习惯。

4.中期研究报告撰写

第二学期：

1、通过网络习作的形式拓宽发表与评价的渠道，激发习作的兴趣

    网络平台的发展更便于学生成功的体验，价值的体现。鼓励学生多向报刊杂志投稿，教师要做好铺垫工作，一是给学生提供报刊杂志的qq号或电子邮箱，这种发表是较高档的，相对难些；二是网上作文投稿，这就比较容易了。如“小荷作文网”，认真整理好学生的日记，留下学生自己的电子信箱，大多都会发表，发表后邮件还会通知学生本人。

2、通过“作文评讲”课的课例研究，提高学生对作文评讲的兴趣。让作文讲评真正帮助孩子成长。

作文讲评课基本模式

   怎样上好作文讲评课，让学生通过这堂课的聆听学习真正让自己的当次习作能力提高是每次作文讲评课的真正目的和意义。那么对于刚刚正式开始作文的三年级学生应该从哪些方面去讲，而这堂课的重点又是什么呢？

作文讲评课有其自身的基本模式。我把这节作文讲评课的教学内容锁定在纠正并规范格式、学会按顺序多角度表述自己的真情实感，对文章进行个性化的修改3个方面。教学过程大致如下：①揭示本课的性质；②规范并巩固习作格式；③点评有意思的亮点；④点评正文。⑤找对病症，修改作文。其中，点评正文是讲评的关键。我从4个方面展开：①习作的内容是否符合要求；②描写是否具体且有条理；③描写的语句是否有自己的个性化，而不是千篇一律；④介绍是否有所侧重点。其中第②、第③点是正文点评时的重点和难点。(3)作文讲评课能促进学生作文个性化的发展。这虽然是一个难以察觉的缓慢的过程，但答案是肯定的，因为教师的讲评是在学生共性的基础上寻求个性的不同。希望通过这样的讲评后学生们能够明白如何选材，如何构思作文，如何让文章写出真情实感，如何查找病因，如何修改自己的作文，提高写作水平。

 

  首先要确定讲评修改的范围，这样还让学生能心中有数的去揣摩修改。中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题正是每节讲评课的修改范围。

   接下来的步骤为：

1.通读全文（熟悉思路）

2.提出修改意见：

1）符号（删、改、调、换、补）；

2）内容（中心、立意、材料、感情）；

3）语言（标点、格式、文字、语句）（修改语病）；

4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）；

5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）。

   然后就是要告诉学生操作的具体要求：一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。

   修改需要规范的修改符号，下面要教给学生各类修改符号的用法。

 

1 删除号表示删去词语或句子；

 

2 增补号表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置  ；

   

3 对调号表示调换词语句子的前后位置；

 

4错别字号：                     

 

5赞扬号在写的号的词句下面划上，表示赞扬。一般是老师评改或同学互评时会用到。

    当然，优秀的范文和典型范文的阅读与讲评也是不可缺少的一部分，作文的互相交流可以让每个人都有机会看到多名同学的优秀作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放的机会。

    一堂成功的作文讲评课应该目标明确、构思精巧、密度大、内容实，要能针对学生作文实际选取典型片断，以点带面，教给学生作文的方法，学生的作文水平才能有明显的提高。

 

总结阶段：(2014.4—2014.5)

 

完成资料收集整理，撰写结题报告

 

课题成果的预期和呈现

 

1、小学生作文评改研究结题报告

2、小学生作文评改研究的相关教学设计

3、小学生作文评改研究的相关论文

4、学生的作文自评和互评的资料

5、录像课