原创 2015-11-27 幼师口袋 幼儿园区角活动

1b＋老师说这几天上海市学前教育年会无疑是我们最爱说起的话题，1b＋老师和不少幼教同仁们也收获颇丰，虽然上海温度骤降，但是却丝毫不减大家观摩学习的热情。这不，今天上午去听了大学里最喜爱的老师之一——华东师范大学教授华爱华老师的专家报告《基于游戏的教师成长》，现在就把这篇热腾腾新鲜出炉的讲座实录带给大家。

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基于游戏的教师成长

华东师范大学教授 华爱华

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一、游戏与学前教育的专业地位

现状：医生在工作中即让人体会到专业性，而幼师的专业性如何体现？幼儿教师的社会地位为何不高呢？究其原因，从与家长的互动、从与孩子的互动中，并没有让家长体会到老师的专业性。不少的幼儿园里有小学化的问题，但在幼儿园里，小学化就表明了幼儿园老师专业性不强。

只有去小学化才能让学前教育确立起自己的专业地位。

现状：幼儿园的知识比如唱数、数数、自然物测量……这些都是家长也会的，因此很难得到专业的认可。有时甚至连幼师自己都没有看清自己的专业性。比如在微信中曾经流传的不少文章，幼师自述工作如何苦和累，如何细致入微地照料孩子、应付领导和家长……博得同情的同时，说的幼师就像是一个保姆，对于自己的专业，却只字未提。
那么问题来了，保姆照料孩子和老师照料孩子，能一样吗？为何唯独没有体现专业性呢？比如说：班级里小朋友鞋子左右脚穿反了，该怎样用专业性的知识与家长沟通呢？只是一味地像保姆一样更无微不至地照顾吗？小朋友在玩搭积木的游戏，体现了多少的数学专业知识呢？幼师有让家长知道吗？幼师得把幼儿园和小学最不一样的地方体现出来。

• 幼儿园与小学的基本活动不同

中小学以“上课”为基本活动（重课轻游戏）

幼儿园以游戏为基本活动

• 幼儿园的课与中小学的课不同

中小学的课是学科体系的教学（为了教而教）

幼儿园的课是幼儿经验的梳理和提升

幼儿的经验是连续的，并不能通过一节课就获得，而游戏是重复的，生活是重复的。

案例：认识时钟而言，小班的经验可以认识数字，只要告诉孩子现在指针在几即可，慢慢随着他的年龄增长，就会意识到每个数字间还有5格，表示5分钟，随着数学能力的发展也会根据指针指着的数字，5分钟5分钟地看时间……

• 对儿童实现教学目标的要求不同

中小学：同一年龄班的统一进度与要求

幼儿园：允许幼儿以不同的方式在不同的时间达成

（以年龄特点取代个体差异）

 

指南中的3-4岁就是对应小班吗？那为何不直接写小班呢？同一个班级9月和次年8月生的孩子发展有差异吗？答案是一定的，所以一个年龄班的孩子会存在发展的差异。

因此，指南是拿来指导我们观察孩子的，并不是让我们拿来要求孩子的，在幼儿园，我们不会要求某一个年龄段的孩子全部掌握某一个要求。

比如排序，有的孩子在搭积木时体现出了排序的能力，有的却在美工角里画彩灯时体现了。

 

• 教师的专业水平体现重点不同

中小学教师：如何教会学生我们想让他们知道的知识

幼儿园教师：如何用我们想让幼儿知道的知识，去检视他们的行为从而支持其达成。

（以目标为结果，忽视过程观察）

因此，幼儿园的生活与游戏具有独特价值

（要去小学化，首先要了解与小学不一样的地方）

游戏是幼儿园教师专业特殊性所在

教师的专业素养关系到教师的职业自尊

观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功

解读幼儿游戏行为是教师目前最大的困难

由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降

游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径

 

幼师的水平体现在幼儿游戏过程中家长看不懂的，但是老师能看懂，就好比医生能看出病症在哪里一样。

案例：从幼儿的运动游戏看出数学发展水平。比如一次户外运动游戏中，华老师就看出了一个班级的幼儿数学水平差异很大。明明是运动，又怎么能看出数学水平的差异呢？原来，一名幼儿在打保龄球，原本9个，又去加了3个，说道，我要打掉这12个。这就体现出了他的数学发展水平。

另一个幼儿在垒高，说：“卖饼干！卖饼干啦！”她将积木进行了表征，玩起了装扮游戏 ，一个“顾客”来说：“要4块饼干”。这里就有一个按数取物的要求，结果卖饼干的孩子拿错了两次，她的按数取物水平只能到3，这不，看出了数学的差异。

因此，教师要会观察，要够敏感。会观察，能够解读幼儿的行为了，才能体现自己的专业性，用专业去和家长交流，才能获得更高的专业地位和社会认可。

 

二、幼儿园的两大类游戏

• 幼儿生成的游戏

自发性游戏

角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏……

• 教师设计的游戏

   

规则游戏

智力性规则游戏（如棋牌类）、运动性规则游戏（如跳房子）

探索性游戏

科学类探索、运动类探索等

（从设计开始，就对教师有专业要求）

三类游戏在课程实施中的经验典型

自发性游戏（浙江安吉的幼儿园）

（教师对游戏未进行任何结构化设计）

• 
  

• 教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的。

• 教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预。

http://s8/mw690/006er516gy6XlJ2EjQjf7&690| 华爱华：用游戏来体现幼儿教师的专业水平！" TITLE="[转载]讲座实录 | 华爱华：用游戏来体现幼儿教师的专业水平！" />

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观察与分析的路径

行为观察：玩什么？怎么玩？

行为分析：在什么水平上玩？（已有经验）

发展判断：可能的发展是什么？（新经验）

支持策略：教师需要做什么？

探索性游戏（上海芷江中路幼儿园）

（教师对游戏进行低结构化的设计）

• 是为教学而设计的游戏，教师通过对游戏材料的设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。

• 教师的专业性更多地体现为，善于将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿自主游戏的表现形式。

• 
  

  教师主要观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设。

  哪些发现是意料之中的

  哪些发现是意料之外的

  教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？

  
  

  规则性游戏（上海南西幼儿园）

  （教师对游戏进行高结构化的设计）

  
  

• 规则游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。

教师的专业性更多地体现在善于将课程目标转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度上，必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。

• 教师主要观察幼儿在游戏中是否理解和遵守规则

• 开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎样的游戏策略。

三类游戏与学习的关系

自发性游戏——无意性学习——获取知识经验具有不确定性

探索性游戏——发现式学习——获取特定的知识经验

规则性游戏——练习性学习——巩固已有的知识经验

教师可以从幼儿自发性游戏开始，学习观察解读幼儿行为

三、支持幼儿的自发性游戏

游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是我们教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提是大量的游戏机会。

游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习与发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。

 

1、保证充足的游戏时间

• 提供各类游戏的机会

  （角色游戏、建构游戏就好比幼儿园的语文和数学；沙水游戏是最有创造性的游戏，有角色、有建构、有探索……是最综合的；4岁孩子的积木水平和未来的数学成绩成正比……）

• 单词游戏的时间充分（随年龄班递增）

• 充分使用班级活动室和户外空间开展游戏

• 合理设置专用游戏室（可以作为补充但不能取代）

 

2、保证丰富的游戏材料

投放多功能多层次的游戏材料

由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次（开放式的材料提供）

开放性材料具有多功能多层次性

行动原则：

材料不变，让幼儿作用于材料的行为变。

种类不多，逐渐递增，让幼儿自行组合。

3、有效介入幼儿的游戏

• 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个目的源于观察和分析。

• 判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。

• 行动原则：从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿是如何游戏的。

4、让家长理解幼儿园的游戏

得到家长的理解，和家长沟通时体现教师自身的专业性，就需要积累大量的游戏案例以及玩中学的案例。

• 第一步：放手幼儿的游戏

• 第二步：收集游戏中的故事（游戏故事）

• 第三步：进行游戏案例的教研（学习故事）

 

• 第四步：向家长解读经过研讨的案例

• 第五步：让家长观摩与对话幼儿的游戏

• 
  分析已有经验：知道湿的沙容易造型；没有装水的容器会寻找类似替代物。新经验：知道了水的特性是无孔不入的、无缝不渗的，知道了水的重量能冲垮一定的阻挡（塑料袋）。学习品质：探究行为的动机性很强，能坚持不懈地寻找解决问题的办法；会运用多种策略解决问题，运用了架设、判断和验证（一次次寻找问题的原因，进行假设与尝试）；能与同伴合作解决问题。

  
  

  家长会的目标
  

• 让家长理解游戏、理解孩子，理解幼儿园教育

• 让家长感受幼儿园教师的专业性，提高教师的职业尊严

结语：

游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是学前教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师的专业成长。