《竹节人》说课稿

何晓会名师工作室  高宁利

一、说教材

 《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。教材编写上承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。课文回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦和满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

基于此，我设计了本节课的教学目标为：

1、能根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。（重难点）

2、从字里行间感受竹节人带来的心灵快乐。

二、说教法、学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发引导法、朗读感悟法、情景教学法等教学方法。学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

 三、说教学过程

（一）回顾任务，目标定向

课标中，关于阅读教学建议，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。通过第一课时的学习，学生通过略读整体感知文章主要内容，在浏览的过程中确定了三个阅读任务应该分别关注的主要自然段。本节课伊始便提出这节课主要用精读方法继续完成这三个任务，注意梳理用了哪些阅读方法，开门见山的导课让学生明确了学习目标，激发了学生的阅读兴趣，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）精读内容，完成任务

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。第一个任务偏重实用，所以我设计为课前尝试完成，课堂展示，并将竹节人带入课堂，引导学生在实践中体验玩法，学会学习，在师生共评的过程中，梳理阅读方法：提取主要信息。

任务二偏重于体验，我设计开放性的探究问题：哪些地方能让你感受到竹节人给人们带来的乐趣？给足学生自主阅读相关内容的时间，鼓励他们在有感受的地方勾画，批注，进而小组交流。

指导汇报交流时，聚焦细节描写和侧面描写，体会乐趣，体现了“阅读是学生个性化的行为”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”的阅读理念，又在理解课文的过程中，学会了阅读方法：抓关键词句，展开想象。

任务三偏重于叙事，讲一个关于老师的故事。随着课堂学习的推进，我由扶到放，让学生自主练习，也可找搭档练习，展示讲故事后，通过生评与老师点拨，促进讲的效果，总结阅读方法：梳理情节，注意细节。

（三）回顾过程，总结全文

本节课三个阅读任务完成后，结合课后练习，梳理阅读过程，让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生总结学法，巩固阅读策略。

四、说板书

9、竹节人

提取关键信息    做、玩     说

抓关键词句

展开想象        乐趣       读

梳理情节

注意细节        故事       讲

板书中呈现了本节课的阅读任务，学习汇报方式及阅读方法，简洁明了，突出学习目标。

总之，在整个教学过程中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人。当然课堂是灵动生成的，我会根据学生的表现情况适时地做出调整，以期达到好的教学效果。