高效课堂导入案例

陈秀茹

案例1：在复习“铁及其化合物的性质”时，这样导入：请大家观察一组实验：铁在滤纸上的变化。【实验1】用酒精灯点燃一张普通的滤纸，滤纸迅速燃烧并消失。【实验2】用氯化铁溶液将滤纸润湿，用酒精灯烘干，再点燃滤纸。烘干过程中发现滤纸的黄色加深，部分滤纸变成红棕色，再加热滤纸发现滤纸并没有迅速燃烧，而是很快变黑，边缘伴有红热现象，一段时间后滤纸变硬变脆，小部分发生脱落。反应结束后得到一些黑色（伴有红褐色）的大片固体。【提问】看完实验后，大家认为固体产物的成分可能是什么？

分析：由一组对比实验，为学生提出了问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣；另为学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维。

启示：问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。问题对培养学生的思维能力和观察能力是很有好处的。学生亲自观察到的现象能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。这是学生亲自感受到的，而且他们对看到的现象一般都比较感兴趣，学生乐于接受这样的问题。学生会有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。

案例2：在学习“乙醇”时，这样导入：【师】今天老师想跟一位同学做个游戏，谁愿意上来？【互动】老师在一位同学的手上用圆珠笔写了两个字—化学。【师】谁能帮他用最快的方法擦去呢？【师】老师带来了一种液体，现在帮这位同学擦拭一下看看。【师】知道这是什么液体吗？大伙来问问。【师】对了，今天就让我们与酒精零距离接触一下。

分析：圆珠笔和酒精是学生在日常生活中经常遇到的两种物质，酒精和用圆珠笔写的字相遇，字不翼而飞，这样一个问题出现在学生面前，学生不由自主的要进行思考，为什么是这样？乙醇有什么性质？这样容易的就将学生引进到课堂之中。

启示：在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，使学生在思考中提高认识，掌握新知识，解释日常生活中的现象，得到了乐趣，增强学习信心，从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。

案例3：配置一定物质量浓度的溶液这样引入：【师】初中我们学过配制一定质量分数的溶液，如何配置？【生】选择天平称量溶质倒入烧杯中，用量筒量取水倒入烧杯中，用玻璃棒搅拌使固体完全溶解。【师】那如何准确配制100ml  1mol /LNa₂CO₃溶液？【生1】用天平称量10.6g Na₂CO₃固体倒入烧杯中，用量筒量取100ml水倒入烧杯中，用玻璃棒搅拌使固体完全溶解。【生2】老师，我觉得他说的不对，不能控制溶液的体积为100ml，应将10.6g Na₂CO₃固体倒入量筒中，加水至100ml。【生3】量筒为精密仪器，不能用于直接配制溶液，应选用带刻度的烧杯，将10.6g Na₂CO₃固体倒入烧杯中，然后加水至100ml刻度线。【生4】用烧杯溶液体积难以控制，应选用下面粗，上面细带刻度的仪器，用类似啤酒瓶之类的仪器。【师】大家给这位同学鼓掌，确实为了更准确控制溶液的体积，需用更精密的仪器，这时展示容量瓶。【生】发出惊叹声，脸上露出喜悦的表情，议论纷纷。

分析：老师采用类比教学法，把时间花在仪器设计上，学生对问题展开了激烈的争论，在认知冲突中接近主题。老师拿出容量瓶，学生的新奇感满足感油然而生，喜悦之情溢于言表。不愉快的和老师进入课堂可能吗？

启示：老师注重学生学习方法的培养，教会学生如何学习，让学生掌握提出问题、分析问题、解决问题的能力，当学生遇到类似陌生生活情景时，便会自然进行能力迁移，找到解决问题的方法。另外对发展的学生思维，激发学生的想象力和创造力，提高学生的科学素养，为培养创新型人才打下坚实的基础。

总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。我们教师要导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也能在兴趣中形成。也只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。