情景教学在化学教学中的应用案例（五）

马  飞

化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当地情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位，是化学课堂教学的关键环节。如何设置适当的情境，更好的把握课堂、更好地为学生服务，最大限度上激发他们的学习热情，使他们积极主动地投入到化学学习之中，是每一个化学教师要面对的实际问题。本文将着重从以下几个方面谈谈如何设置课堂情境。

一、挖掘生活素材创设情境

化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误如“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题如“如何除去鱼胆的苦味”等，适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。

如：提出生活问题，请学生思考。如壶用久了，会结一层水垢，如何除去？炉子上放一盆水能防止煤气中毒吗？为什么要节约用水？说说你怎样节约用水。在学习《燃烧和灭火》一节，把学生带出课堂走进自然，让他们亲自动手生火、灭火；在实践中掌握燃烧所需条件及常见的灭火方法、原理。

二、由浅入深创设问题情境

“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，不仅能为教学服务，也利于拓展学生的化学视野和创新能力。学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在学习《分子》时，创设这样的情境，把学生逐渐引入分子世界。情境一：可用一根玻璃棒蘸浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸浓氨水，然后在空中把两根往一起靠，但不要接触，发现有大量的白烟生成，之后，引导学生展开分析研究。情境二：找学生自行设计与“情境一”类似的实验。情境三：用容量瓶盛放一定量的水，再倒入一定量的酒精，做好标记，振荡后观察。

三、剖析典型案例，创设探究情境

以探究的形式对典型的习题、问题进行详细研究，就能为教育教学创设探究情境。如学习“物质分类”时，按照学生的认知过程，采取如下探究方式：探究一：把上述物质分成两大类，并说出分类依据。学生讨论、教师小结。探究二：教师给出单质、化合物的名称，让学生自己总结单质、化合物的定义。学生讨论、教师小结。探究三：把化合物再分为两大类，并说出分类依据。在交流、思考的情境中探究知识、形成技能；充分领会单质、化合物、氧化物的逻辑关系及各自特点；这样的教学，教和学都会变得很轻松。

四、关注学生全面发展，科学创设情境

情境设置方法多样，但情境设置时要注意以下几点：努力渗透化学教育观，如：环保教育、资源教育、节约意识教育、合作意识教育、爱国主义教育等。要精心选择情境素材，要善于从周围的社会现象及生产活动中发现素材；要善于从当今社会的焦点、热点问题中寻找素材。探究性实验的设置要符合学生的认知水平，要尽可能的将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确结论。

总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。