《“语用型”教学模式与策略的探究》

课题研究结题报告

 

单  位：仙游县东风双语小学

负责人：张  群

成  员：陈梅林  林  萍  张名丹  杨敏敏  茅一萍  曾慧娟  

池海燕  黄美丽  张琳蓉  吴春兰

 

前 言

自2016年5月《“语用型”教学模式与策略的探究》课题被确定为立项课题以来，至今已历时近二年了。在上级领导的精心指导和鼎力支持下，我们的研究工作按照预定的计划稳步、有序地开展。

语用教学将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。我们的研究，坚持以“以内容分析”为主的课堂教学，目的是培养学生语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。

课题实验二年来，取得了一定的成效。在课题实验的过程中，建立了一套完善的研究制度；提炼了“语用教学”的四个策略；师生在课题研究中获得成长等。

一、课题研究的背景和意义

当今语文教学仍有许多不尽人意之处，付出与成效不成比例。语文教学还停留在语形、语法和语义的教学之上。只向分数负责，重内容分析，轻语言训练。学生在正确理解和运用祖国语言文字上成了师生心头长久的痛。几年的教学实践，让我们一线的老师深感困惑，虽然用尽了方法，也难以扭转学生厌文的局面。学生的写作水平、口语交际能力相对比较薄弱。如何改变这种局面，有效培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高人文素养？为此，我们提出了该课题的探究。

小学语文阅读教学的设计必须从文本出发，结合学生的生活实际情况，该课题的研究存在较大的研究价值：

（1）培养语言文字运用的能力。2011年新版的《语文课程标准》极力倡导与突出的语文教学核心目标与价值取向是语言文字能力的运用。本课题立足于不同文体的“语用型”课堂更能有效的提高语言文字运用能力的培养。

（2）提高语文教学效率。小学生学语文，主要不是研究语言，而是理解、积累、运用语言。理解与积累还是为了运用语言。学会运用语言，真实正确地表达思想，才是语文教学的根本所在。语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路，也是提高语文教学效率的根本途径。

（3）提升学生的“语用”能力及语文综合素养。 “语用”能力培养的重心首先在“阅读”教学构建“语用型”课堂。课文是“语用”的范例，是编者精挑细选的典范之作。学生必须借助文本语境方可习得“语用”知识．经验与智慧，并通过相应的运用实践从而形成“语用”能力。

三、课题研究的目标

1．提炼 “语用型”阅读课堂教学策略，构建 “语用型”阅读教学课堂实践模式，形成相应的操作样式。

2．促进学生语文素养提高，感受、理解与体验文本的“语用”智慧，并通过言语实践不断提高学生的“语用”能力。

3.促进教师专业水平提升。在“语用”教学理念的教学与研究中，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学效率。

4．促进本校语文学科教学特色形成。通过扎实的课题研究，形成本校较为鲜明的“语用型”阅读课堂教学特色。

四、课题研究的内容

1．理论研究与教学实践相结合。理论先行，研读前人关于“语用”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。理论研究与教学实践相互结合，贯穿始终。

2．日常研究与课堂教学相结合。阅读教学是语文教学的主体。日常的每一篇课文，都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。

3．本课题研究与 “新课标”紧密结合。本课题关于“语用”的研究不是语言学意义上学术研究，而是小学语文教学方面研究，具有“课程性”。凭借一篇篇课文，根据“课标”对每一学段的相关“语用”目标进行落实研究做到与“新课标”紧密结合。

    五、课题研究的过程

准备阶段（2016.05——2016.08）

1．结合学校实际与学科教学，明确研究方向。论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2．组建课题组，进行分工，组织课题组成员学习课题方案和相关理论，完成文献综述，组织开题论证会。

3、完成课题立项报告（填写、上报《立项申报表》），组织开题。

实施阶段（2016.08——2018.05）

1．按照组内分工与课题研究方案实施开展行动研究，课题主持人检查和组织成员定期开集中研讨，及时解决研究中出现问题。

2．定期举行课题研究观摩研讨课，使课题研究常态化。

3．及时反思，进行阶段性总结，不断改进，充实研究内容。

4．做好观摩课课堂教学实录及反思，撰写与课题研究相关的论文。

总结阶段（2018.06——2018.09）

1．总结研究工作，撰写研究报告。

2．做好课题结题工作及后续研究。

3、向上级主管部门上报成果材料，接受课题鉴定组评估鉴定。

六、课题研究的方法

1、理论学习法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，学习、挖掘、分析相关的理论书籍。

2、行动研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学”的策略。

3、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。

课题自立项以来，学校领导高度重视，在财力、物力等方面都尽力支持。课题组成员教学经验丰富，积极上进。课题组负责人参与过市级课题的研究，有一定的科研能力。课题自开题以来，根据课题实施方案阶段目标和预期成果，课题研究朝着有序、科学开展，做到前期准备充分，过程研究扎实，成果总结提炼真实有效。

（一）酝酿与准备先行

一直以来，学生厌文比较严重，主要原因在于对作文的畏惧。如何才能扭转这一局面，作为语文老师我们一直在思考这个问题，也在酝酿一个切合的研究课题。听了刘仁增的“语用教学”讲座，一下子找到了扭转学生厌文的突破口。于是，我们着手“语用教学”策略研究的方案拟定，成立课题研究小组，分工明确，讨论并形成《东风双语小学语文课题研究制度》。

组织课题组老师认真学习《语文课程标准》、有关“语用教学”的理论、著作、教育杂志，通过各种方式查阅与课题相关的研究成果、动向并作摘录，并组织研讨。实验之初，我们对老师和学生进行问卷调查，结果发现这一切为课题的顺利立项做了铺垫。2011年5月，我校申报的《小学语文“语用型教学”策略研究》被确定为仙游县小学幼儿园教育科研课题立项课题，说明我们的前期工作充分、到位。

（二）理论与实践齐行

1、改变学习的模式

根据课题研究的需要，我们分低、中、高三个年段进行小课题研究，各小课题负责人带领该组成员进行理论学习。在此期间，小课题组负责人根据课题确定小课题，低年组的小课题是《“看图说话”》，中年组是《批注式阅读》，高年组是《读写结合策略研究》。各小课题负责人结合本课题进行理论学习，形成理论学习材料，汇编成册。

2、多元并重，学习提升

   除了向书本学习、向他人学习之外，我们还掀起了网络学习的热潮。课堂教学网、人教网、中小学农村远程教育网、东石教委办网等是我们经常光顾的网站。通过学习，课题组人员的积淀丰厚了，眼界开阔了。

3、常规教研作保障

课题组根据学期初制定的计划，力求每周集中研讨，做到研讨有中心发言人，有记录人。探讨策略的可行性，及时作出调整等，把研讨作为常规来做，提高了实验的效率。

4、课堂教学为依托

我们的课题研究不是空中楼阁，而是植根于课堂。为了保证课题研究扎扎实实地开展，每个学期我们都以课堂教学为载体进行探索、研究、尝试、交流，形成“语用教学”策略。我们根据不同年段的不同教学侧重点，开展了低、中、高三个年段的“同课异构”从中总结了不同年段的语用策略。二年来共开设14节课例验证课，形成《“语用教学”典型案例》《“语用教学”随笔》等。除了验证课，我们要求实验老师以日常的课堂教学为载体进行探讨研究，并把研究的过程心得体会的形式来展示，还鼓励教师撰写实验反思、论文等，为成果推广作准备。   

（三）师生活动，检验成效

1、在常规活动中落实“语用”

根据课题研究的目标——指导学生读悟结合，说写结合；培养学生良好的语言表达能力。我们制定了“妙笔生花”和“口语训练”卡。每个实验班级每周上交若干张，组织老师进行评比，择优汇编成册。我们把这一项工作作为常规来抓，在活动中，学生的听、说、读、写有了很大的提高，效果良好。

2、在比赛中检验“语用”

每个学期，根据课题计划，开展学生系列活动，有低年组的讲故事比赛，中年组的片段写作比赛，高年组的现场主题写作比赛。通过比赛，检验学生的语言运用能力，为课题的后续研究提供思路。

3、在教学活动中凸显“语用”

在培养学生“语用”的同时，我们实验老师的“语用”也有提升。2016年12月2日全体教师参加了“教师古诗词吟诵比赛”这是学校在培养老师方面有了初步的成效，也是对本课题研究成果的一大检阅。

六、课题研究成果

课题立项以来，朝着预期的成果针对性地开展实验，初见成效：

（一）理论成果

1、形成“三个一”模式

（1）建立一套制度

在课题实验的过程中，建立了一套完善的研究制度，使课题研究有序地推进。

（2）营造一种氛围

课题实验初的摸底调查中可以看到，有80%的学生没有课外阅读的习惯，且看书都是不求甚解，没有深入领会。课题实施之后，我们注重提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，注意平时的语言积累。最近调查问卷中显示，85%的学生能自觉地进行课外阅读及积累。二年来，学生初步养成良好的阅读习惯，书香之气浓厚。

（3）培养一种习惯

  中年级研究的小课题是“批注式阅读”目的在于培养学生勤动笔头勤思考的习惯。一年多来，中年级的小课题研究总结了可操作的策略，这些策略在其他年级得到推广。“不动笔墨不读书的习惯”蔚然成风。

2、提炼“语用教学”四个策略

(1)激趣导学，厚积薄发

“兴趣是最好的老师”。 对学生学情全面了解，激趣导入，激发学生的好奇心，在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，产生积极的表达态度。儿童记忆力强，让他们多读多背，把书本上的语言化为自己的语言。日积月累，词汇丰富，再进行说话、写话时就能自如地运用词汇及恰当的句式进行仿写、创写。

 (2)文本细读，搭建桥梁

文本细读，就是要“人人心中有，个个笔下无”的言语秘妙。正确，深入地解读文本，直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。

(3)分层推进，横纵联系

根据学生的年龄特点，分“三步走”。低年级以会读、会认、会说为训练主线；中年级以积累、学习写作方法、语言运用为训练主线；高年级以语言运用为主线，口头表达与写作并重。。语文教学是一个开放的教学体系，教学来源于生活，生活就是大课堂。课内与课外有机联系可以培养学生的语文能力和提升语文综合素养。

(4)活动载体，助推语用

开展与创设多种多样的活动，在特定的活动情境中开启各种感官，激活语言运用能力，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

3、拓宽研究方向

（1）家校合力：启动“书香校园”，评比“阅读之星”评选“书香家长”，通过家校配合，培养学生良好的阅读习惯，让“语用”植根于学生的生活。

（2）活动整合

除了课题计划中的常规活动外，我们还结合学校开展的活动，锻炼学生的表达能力。我们整合一切可以利用的资料，提升学生的“语用”能力。

（二）实践性成果

1、教师在课题研究中获得专业成长

自开展实验研究以来，在课题组成员的一致努力下，课题组教师撰写教学论文11篇，其中三位教师的论文获县二、三等奖；开展16节校级公开课，并撰写教学反思16篇；课题组成员还积极组织并参加各种活动，获得了很多奖状。培养了一批专业素养强的、教学水平高的青年骨干教师。这是学校在培养老师方面有了初步的成效，也是对本课题研究成果体现。

教师的业务素养、教育教学技巧等在实验研究中有了很大提高，备课更加精细，课前搜集资料越来越多，课堂不再是循规蹈矩地上演预案，生成火花不断闪现。

2、学生在课题实验中提高“语用”能力

课题研究中我们始终坚持培养学生的语文能力，提高人文素养。注重语言环境的创设：坚持课前三分钟的说话训练，内容丰富多彩，营造台上台下互动的良好氛围，选编《“语用教学”口语训练录》。课堂教学中积极创设课堂语言表达情境。变一言堂为群言堂，变被动听记为课堂学习竞赛。课堂教学中让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、学校形成良好的“语用”氛围

课题组的老师在教学设计时都会想方设法地运用“语用教学”提炼的策略。平时的教学研讨敢于表达自己的观点，条理清晰、思维敏捷。学校承办的各级各类活动，学生的表现好。

七、课题研究存在问题

1. 个别教师在实验过程中总结研究的不够。不能像骨干教师那样积极进行实验、深入探讨，认真总结；没有带着问题，反复实践，反复研究；还存在一些拖拉、散漫的不良习惯。

2.“语用型教学”策略研究，其研究的方面多，包括听、说、读、写，相对而言，研究的范围较大，这样一来，在课题研究方面比较宽泛，难于集中力量，重点突出，难点突破。

3.把课堂交给学生，鼓励学生主持课堂学习，无疑能提高学生的信息处理能力、语言表达能力和组织能力。这样做，一方面，只是少数学生有机会得到锻炼；另一方面，教师又不肯放手，怕这怕那，束缚了学生的思路，这一来就会产生矛盾，如何化解？

改进的措施：

1. 进一步加强理论学习，鼓励课研人员养成勤写勤记的好习惯。

2.调整研究的思路，化整为零，逐个突破。分低、中、高三个年段进行小专题研究，研究的侧重点不同。制定课题计划时，每个月份订一个年段作为重点研究的对象，并开展一系列的研讨活动，总结经验，形成策略。

3.多创设机会让更多的学生参与到主持课堂教学中来，结合小记者站让学生有听、说、读、写等方面得到提高。

“千里之行，始于足下。”品质课堂永远是我们的追求，在今后的教学中，我们将继续扎扎实实地开展课题实验。注重“语用教学”策略的提炼与整合，通过课堂教学进一步研究、完善，努力专研教学方法，为教育事业而奋斗！