探究花生果实大小的变异

       阅读教材中的情景对话，学生分组合作，提出了探究问题，制定了探究方案并实施。从大、小花生中随机取样，并对果实长轴进行测量。以下是一位学生完成的探究方案。

http://s8/mw690/003y3q8azy6HPbGCW7df7&690

http://s10/mw690/003y3q8azy6HPbM1ZdT29&690
                                  实验报告
  探究计划具体，完整，并且对数据分析很贴切。不仅求出了大、小花生的平均值，还绘制了曲线图。绘制的曲线图，用横轴表示1-15粒花生的序号，纵轴为花生果实的长度，依据两数的相交点，绘制曲线，并在同一坐标内做出了大、小两种花生各15粒果实长度的曲线图。可见这位学生在实施方案的过程中认真，俨然一位科学家。不足之处是花生的数量较少，是15粒。

    学生对数据分析，得出了结论：花生果实大小的变异与品种有关，与假设相符，但结论不完整。结合这位学生的实验结果，在课堂上教师引导学生认真观察表格和曲线图，发现大花生果实长度的平均值明显比小花生果实长度的平均值大,而且曲线图中，大、小两种花生的两条曲线有交叉，这说明了什么问题？测量果实长度时，学生的积极性很高，可表格和曲线图出现的现象说明了什么呢？教师及时点拨，激发学生的思维，使学生在探究中体验知识的获得。

    从表格中可以直观发现：大花生果实长度的平均值明显大于小花生的平均值，说明这两种花生是大小不同的品种。大小花生这种差异主要是由遗传物质的差异引起的，称为可遗传的变异。

     从曲线图可以看出：大花生果实的长度值大多大于小花生果实的长度值，说明这是大、小不同的两个品种。大小花生这种差异主要是由遗传物质的差异引起的，称为可遗传的变异。

  大、小两种花生的两条曲线有交叉，说明大花生中也有小花生，小花生中也有大花生，这种差异可能是环境因素引起的，属于不可遗传的变异。由环境引起的变异是有限度的，所以大、小花生的长度仍然处于一定的范围内。

   对数据的分析，使学生获得了变异的原因是多种多样的，由遗传物质改变引起的变异可以遗传的，仅有环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。因此，从数据中得出结论：大、小花生的差异是品种不同造成的，而同一品种的内部差异是由环境等原因的影响的。

   设计适合于学生的探究实验，有意识地为学生创设一定自主学习的空间，能促进学生自身发散性思维和创新能力的发展，而提高学生的实验能力和分析能力。