在软体动物的学习中，教材中安排了“观察与思考”活动重点观察双壳类动物，使学生通过观察、分析、总结软体动物的主要特征。

 由于环境条件的限制，学生对双壳类动物见的很少，缺乏感性认识。为了使学生更好地了解软体动物，将这节课的“观察与思考”变为学生分组实验。要求学生在课前收集有关缢蛏的资料，老师准备好缢蛏，清洗干净，放在清水中。在教学中，学生在介绍对缢蛏的认识时，没想到学生收集的资料很丰富，讲解了缢蛏名字的由来：贝壳脆而薄呈长扁方型，自壳顶到腹缘，有一道斜行的凹沟，故名缢蛏，充分发挥了学生的自主学习性。教师讲解观察的步骤，指导学生分组观察缢蛏的外部形态，再打开贝壳，揭开部分外套膜，观察内部结构，并引导学生将实物与图片相结合进行观察，思考问题，（1）贝壳的作用是什么？（2）缢蛏靠什么结构运动？又是靠什么结构呼吸呢？（3）缢蛏是如何获取食物和排出食物残渣？

观察缢蛏的外部形态时，由于环境安静，缢蛏已伸出斧状的足、入水管和出水管，因而学生清晰地观察到了缢蛏的两片贝壳、足、出水管和入水管，激发了学生的探究欲望。打开贝壳，揭开部分外套膜，观察到了鳃。结合观察到的现象，学生积极讨论贝壳、足、鳃、出水管和入水管的作用，归纳缢蛏的结构特点。然而学生在观察、讨论的过程中，思维活跃起来，不拘泥现状，提出了新的问题：（1）怎样区分缢蛏身体的前端和后端？（2）缢蛏出水管和入水管有什么区别？教师及时地指导学生进一步地观察，指出足位于身体的前端，缢蛏运动时，从贝壳伸出斧足，挖掘泥沙，钻入泥沙。出水管和入水管位于身体后端，入水管靠近腹缘；出水管靠近壳顶。水从入水管进入，流经身体的一些器官后，再通过出水管排出体外。在吸入和排出水的过程中，摄取水中的食物颗粒并排出未消化的残渣。这样在观察中不仅解决了问题，加深了对缢蛏运动和食物获取的认识。同时学生发现，在清水中，时间长了，缢蛏的足、出水管和入水管伸出来后，两片贝壳也张开。得出在淡水中不适宜缢蛏的生存。

将观察活动改成学生实验，使学生在获取经验性材料的基础上，构建生物学概念，培养学生的实验、观察能力和思维能力，有利于学生创新思维的培养，同时在潜移默化中逐步认同生物体结构与功能相适应。