《数学小讲师》作业设计随笔

徐  娜

作业是学生学习内容的总结和提炼，作业情况是学习效果的直接反馈。在批改作业的过程中时常会发现，课堂上讲解多次的题目仍然有学生不断的出现错误，但是老师的课程内容需要继续进行，个别辅导每天只能抓很吃力的孩子，在这中间还存在着许多孩子对于有些题目仍然是似懂非懂，可能碰对也可能碰错。自己的时间有限，孩子的时间耽搁不起，在我很是迷茫和痛苦的时候，我看到了一本刘老师写的书《这样的数学作业有意思》，书中提到根据孩子能力设计不同层次的作业，主要是学生将自己的理解各抒己见。这本书对我的触动很大，一直思考怎样可以解决目前存在的问题。

在一次复习课上，为了不让孩子们感觉到枯燥，我就临时将座位进行了调整，尽量满足每4个人周围有一个学习较好的学生，就这样在遇到一些反应不强烈的题目，我就停下来，让孩子们进行讨论，发现课堂效果比我单独讲解效果要好很多，并且大部分孩子参与了讨论，对于一些较难的题目，有些孩子讲解的可带劲了，甚至出现了相互争论的局面，课堂表面看似很乱，实际上是孩子们思维的碰撞火花。课后我在留书面作业，发现错误率下降了许多。

再后来我又试了两节课，真的比平时要好很多，但是，完全靠课堂也不现实，毕竟每天还有新课要进行。于是我就思考，如果能放在课后或是回家，并且大家都能看见这样岂不是很好。于是我就想到了目前的通信手段：微信群和QQ群，如果能将孩子们的讲解共享，岂不是很多孩子受益。突然又想到如果讲解不到位怎么办，于是我就想让孩子先发给我，然后我再共享到群里，这属于自主作业，每一个孩子根据的能力，选择自己力所能及的习题进行讲解，这样不仅其它学生都能听见，而且也解决了我照顾不过来的困惑。

开始，发讲解的孩子并不是很多，我挑了一两个在群里进行分享，也有家长反映这样做很好，帮助了他们，因为有些题目家长也会存在困惑；还有些家长根本就没有时间管自己的孩子，这样做不至于孩子的问题积累的太多。两次之后讲题的孩子慢慢多起来，这样挑选的空间就更大了，挑选的题目也多了起来，受益的孩子也多了，作业中的错误率确实下降了，这个下降不只是题目的错误率的下降，还有孩子们的困惑率也下降了。与此同时孩子们的语言表达能力也加强了，这项自主作业快成了一项“必做作业”了。有家长鼓励我，让坚持做下去，家长的信任和鼓励我很感动，也希望自己能做的越来越好。

但是也存在着一些不足，就是孩子都讲解一些自己较为拿手的题目，忽略一些较难的题目；还有就是有些孩子由于家庭原因没有机会给大家进行展示，让孩子的自信心收到了伤害。尽管孩子没说，但是每次讨论时都能看到孩子逃避的眼神，我感到很伤心。这些都是我需要继续反思的地方：1：后期题目难度可以适度提高；2：讲解题目可以分层次，这样能满足不同层次的学生需求；3：设置相应的奖励制度，让学生的热情继续保持下去。4：给孩子们声明，既是自主作业，就不必限于这种形式，可以用其他形式展现自己的才华，激发孩子更多的想象力和创作力。同时也是激励自己能创造出更适合孩子们的好作业。