《小学生习作评改研究》结题报告

西安市长安区王曲街办贾里村小学    崔彩利

一、课题的提出

课题提出于现实的困境：农村小学语文教师多兼教多个学科，并任班主任工作。按照传统的作文批改方式，高年级学生的每篇习作一般要用七八分钟。一次习作批阅下来就是几个小时。若采用“典型选批”的方式，又会让很多学生的习作得不到及时的反馈与指导。“作文批改”成了农村语文教师最头疼的工作。然而，教师们又失望地发现：除了个别学生改正了框出的错别字外，只字未改的“习作”比比皆是。叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹。如何将教师从繁重而低效的传统作文批改中解放出来；如何在提高写作能力的同时提高学生的人文素养，已经成为农村小学语文教师“减负”、“提效”的一道门槛。

二、理论依据

1、《义务教育语文课程标准》人民教育出版社2011；

2、《跟大师学语言：怎样写作》叶圣陶著  人民教育出版社  2007年8月版。

3、《我的作文教学革命》管建刚著福建教育出版社 2010年5月版。

4、《小学语文教学心理学》天津市小学教师继续教育（1992）教材

5、《小学语文教学论》田本娜高恒利（1995）高自考讲义

6、《小学语文教学法》倪文锦华东师范大学出版社2005版

三、研究的目的和意义

语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

四、研究的内容与方法：

1、研究内容：

学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、研究方法

 （1）.访谈法、问卷调查法。了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定研究的起点。

（2）.文献研究法。通过对国内外习作评改方式研究成果的文献研究，吸收值得借鉴的成分，可以使本课题的研究少走弯路。

（3）.案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

（4）.经验总结法。收集活动中的资料并进行整理，对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究的方法。

五、研究的过程

1、以典型性的范批，明确批改的方法

 在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合

（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合

（1）、独立批改

 独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改

  由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

（三）、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

六、课题研究的步骤

 课题2013年4月，经课题组批准立项被批准“开题”。具体过程：

  （一）准备阶段（2013年5月—2013年8月），明确研究背景、目的、意义，选定研究对象，撰写计划，收集与课题相关的资料。  

（二）初步实验（2013年9月—2013年12月），实验教师根据自己的计划和具体方案开展实验。

（三）阶段总结（2014年1月--2014年2月）实验教师对初步试验的“成果、反思”与最初的方案进行比对与再反思。

  （四）提升实验（2014年3月--2014年4月）课题实验进入“常态化”阶段，即将“阶段成果”变成实验教师的常态课堂。

 (五）结题推广（2014年5月）按要求高标准完成课题结题工作。

   (六）深化实验（2014年5月以后）：课题实验是一个学习——实践、反思——扬弃——提升的“循环往复”的过程，没有最好，只有更好……

七、课题研究的初步结论与成果

主要结论：把习作评改的主动权“还给”学生，让其展示交流、相互评价、体验成功；引其“提出问题”、“想象补充”、自我完善；促其“复原”生活、感悟真情、进入角色；最后将学生的“优秀习作”博客上发表，供学生们随时学习交流……一方面，学生表达的欲望与展示的需要得到了满足，有了成就感，有了习作与修改习作的“内动力”；另一方面，学生找到了交流的平台、学习的样板和修改的方法，并在“评议”的启发下不断完善自己的习作；再者，学生真切体验到：文章就在身边，作文基于做人。这样的“评改”，既解放了师、生，又激发了修改习作的自觉性，同时教会了学生修改习作的方法，训练了学生的语言、思维和做人，真正落实了作文教学的课程目标。

主要成效：初步扭转了学生习作头疼、教师批改低效的状况。初现学生盼上作文课，积极“交流”、乐于“表达”、自觉完善习作，真实、真情处事做人的可喜局面。

八、存在问题和努力方向

  回顾整个课题研究工作实践，对如何搞好课题研究工作我有如下体会：

 1、课题研究工作必须坚持理论和实践相结合、相统一，尤其要在作文课堂教学实践中寻找具体可行的操作形态，使之成为一个可以“看得见摸得着”的东西。

2、课堂研究工作是一个不断充实、不断完善的发展过程，必须有实事求是、科学认真的态度，要有持之以恒、锲而不舍的精神。

3、课题研究工作必须从实际出发，从学生中来，到学生中去，“实践—认识—再实践—再认识......”，如此反复循环，螺旋式上升，务必追求实际效果，接受教学实践的反复检验，不断发展，不断完善，只有这样才能形成自己的特色。

  我深知这条作文研究之路还很漫长，仍需不断地在实践中努力探索、修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升。