《格尔尼卡》教学设计
一：教学目标
　　　知识与技能：发挥学生的自主学习和探究的精神，让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解作品《格尔尼卡》中的立体主义风格及象征性手法；了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
　　　过程与方法：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力，培养学生的发现、探索能力
情感态度与价值观：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
二、教学重难点：　　
（1）了解作品中艺术语言与主题表达的关系。
（2）理解象征性和立体派的艺术手法。　　
三、课前准备
　　（一）学生课前准备：查阅相关资料：“格尔尼卡”、“9、11事件”等。
四、课时安排：1课时
五、教学过程六、教学过程
一、听声音导入　
　　　播放一段空袭声音，引导学生仔细聆听并分辨是什么声音，以及能联想到什么样的场面。
　　　 学生听声音，仔细分辨，并根据声音尽力描述联想到的场景。（例：飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声；战争场面、人们逃跑、烟雾缭绕、炮弹乱飞等。）（让学生感受这种悲惨的气氛）。
　　　教师肯定学生的回答后出示和空袭有关的作品《格尔尼卡》
二、学习新课：
（一）、初步感受《格尔尼卡》作者：毕加索
　　　师：格尔尼卡其实是西班牙的一个小镇的地名，那么为什么这幅画就叫格尔尼卡呢？一会儿我们就会知道了，现在大家静静地看这幅画一分钟。
　　　……
　　　师：谁能讲一讲你看了这幅画的第一印象和第一感受是什么。
　　　生：第一印象很乱，看不懂、画得不好看等
　　　学生交流第一感受，教师根据学生发言在黑板上板书：
　　　乱　怕　繁　灰　看不懂
　　　教师抓住关键词“乱”提问：画面因为什么显得“乱”？“看不懂”又是看不懂什么呢？
　　　学生谈直观感受：是因为画面中的形象乱，看不懂画的是什么。
　　　师:同学们说看不懂画的是什么这很正常，因为我们这幅作品不同于其它作品它的作品形象为抽象形式。所谓抽象形式，指艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术，它透过形状和颜色，以主观方式来表达。并加以夸大，甚至绝对化，呈现的形象具有特殊的艺术美。
　　　同学们再看看这幅作品的色调是用哪几种颜色来表现的？
　　　生:黑、白、灰
　　　师：画家为什么创作了这样一幅作品？（生摇头）
（二）教师介绍作品历史背景
　　　教师故事承接：就是这样一幅作品，当时展出时，一位德国军官很感兴趣的问画家：“这是你的杰作吗？”画家却平静地说：“不，这是你们的杰作！”
　　　画家为什么要这么说呢？为什么这幅画就叫格尔尼卡呢？
　　　师：先听老师来给大家讲一讲。格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区，在1937年4月26日那天下午，应西班牙独裁者佛朗哥的要求，希特勒德国干涉西班牙内战，出动飞机向格尔尼卡投下了10万磅炸弹。当日正逢小镇集市，市民毫无防备，人们仓惶逃奔，希特勒的飞机却又低飞，跟踪并扫射逃跑的人们。居民伤亡惨重，据不完全统计，1500多人被当场炸死，3/4建筑物被彻底毁灭。当时侨居巴黎的毕加索得知格尔尼卡被希特勒轰炸后义愤填膺，怀着满腔爱国激情于是创作了壁画《格尔尼卡》。这幅巨画表现了画家对德军法西斯暴行强烈的愤慨，也激起了全人类一切有正义感的人们的愤慨
　　　也就是说这幅作品画的是格尔尼卡被德国法西斯轰炸时的场景，而画家当时那样说的原因也就是这场战争是由法西斯造成的。
　　　师：现在同学们说说画面中形象为什么很乱、色彩为什么用的是黑、白、灰而不是彩色的？
　　　教师引导并帮助学生得出：轰炸时场面本来就很乱，而黑白灰更能表现战争的可怕。
　　　（三）欣赏、分析《格尔尼卡》作品形象及象征意义。
　　　1、分析形象
　　　教师语气坚定的表述：法西斯多么可恶！画家以愤慨的心情，仅用了6个星期时间，便创作了长约7.8米、高约3.5米的巨幅壁画《格尔尼卡》，用艺术方式及录下这场战争，那么画面中都有那些形象？他们又有什么特殊意义？
　　　学生说出观察到的形象：抱着孩子的母亲、战士、奔跑的人、坠楼的人、举灯的女人、马、牛……
　　　教师以“抱着孩子的母亲”为例，引导学生从她的表情动作入手分析其在作品中的意义。
　　　师：“抱着孩子的母亲”他的动作表情是怎样的？（嘴巴张大仰天悲号）
　　　师：那么由这个表情看出她内心是怎样的？（很痛苦）
　　　师进一步问：为什么痛苦？（因为怀里的孩子死了）
　　　教师随即追问：从哪看出孩子死了？（因为孩子的头垂下来）
　　　对学生细心观察和合理的逻辑判断教师给予鼓励，继续提问：她在作品中仅仅代表他自己吗？还代表哪些人？启发性的引导学生，这个人物在作品中不仅指代自己本身，更是象征所有在战争中失去亲人的人。
　　　教师建议学生合作讨论其余的几个作品形象，将小组探究结果记录下来完成课前已发的《格尔尼卡》形象分析表。
　　　学生以小组为单位，观察、分析、讨论其余形象的表情或动作及象征意义，并完成表格。教师巡视、辅导小组讨论活动，对各组讨论过程出现的疑惑或进行提示性帮助。例如：可以提示学生“灯”虽然没有表情动作，但他有形状，形状是怎样的？战士为什么躺在地上，眼睛为什么睁着？……
　　　2、交流学习结果
　　　《格尔尼卡》形象分析表
 
 画面形象 表情动作 　象征意义
抱孩子的母亲 抱着孩子仰天痛哭 痛苦的西班牙人民
举灯女人 深长胳膊举着灯 象征着在这残暴的战争中所受苦难、受残害的西班牙人民
坠楼的人 坠楼、惊恐
奔跑的人 抱着腿、渴望
战士 拿着断剑、死不瞑目
灯 锯齿状、发出白光
马 仰头哀鸣 痛苦 揭露这一切罪恶
牛 呲牙裂嘴、冷漠 法西斯的冷酷和残暴
　　　教师组织各小组依次对作品中的形象根据讨论结果进行交流，并从旁引导补充，共同完成表格。
　　教师引导学生重点分析作品中的“马”“牛”。对比观察“马”和“牛”的表情不同得出马是痛苦的牛是冷漠的。
　　　教师提示：画家曾公开表示马在这里象征着所有受伤害的西班牙人民；牛为什么面无表情，与画面其他痛苦表情形成鲜明对比呢
　　　学生猜测，牛代表的是可恶的法西斯。
　　　教师进一步启发，为什么把象征法西斯的面无表情的牛画在画面中呢？别的形象都痛苦恐惧，他却如此，画家想突出什么呢？
　　　（为了突出法西斯是多么的凶残和冷血）
　　　教师小结：进一步强调作品象征性表现手法的运用。即：真实事件中死伤无数，作品只能选择有限的、有代表性的形象来展示，所以这些形象在作品中有着丰富的象征含义，所以说这件作品采用了象征性表现手法。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，同时又有力的控诉了凶手法西斯的冷血和残忍。
　　　（四）了解画家、欣赏作品及其主要风格——立体主义表现手法
　　　教师请学生提供课前收集的毕加索简介，强调两点：①创立了立体主义；②多变的艺术风格
　　　教师出示《格尔尼卡》局部图“马腿与牛面”用问题“你观察到画法上有什么特点了吗？”引导学生了解立体主义风格表现手法在作品中的运用。
　　　（马腿部分的立体效果像是剪贴成的，牛的两只眼睛战士的眼睛也很奇怪）
　　　教师继续提问：剪贴部分用的是什么形状？（三角形等几何图形）
　　　教师利用挂图简单演示，作品中是如何用立体风格表现战士的眼睛的，并重点解说：立体主义风格表现就是把自然形体分解为几何切面，将不同视角下观察到的形象，采用拼贴技巧进行创作所营造的特殊立体绘画风格。
　　　三、小结评价谈欣赏感受
　　　教师以复习提问的形式小结本节课学习的主要内容。
　　　《格尔尼卡》赏析知识汇总
作品：《格尔尼卡》 作者： 毕加索 表现形式：色彩 形象 黑白灰 抽象
表现手法：象征 作品风格：立体主义 象征内涵：抗议暴行倡导和平
 教师引导学生谈欣赏后的感受。
（从作者、作品形象、作品内涵、作品背景、自我感受等谈）
教师再次提问：还觉得这幅画很乱，看不懂吗？以后欣赏这类画时还需结合哪些方面的内容呢？（画家、创作背景等）
　　　结束语：伟大的艺术家之所以优秀是因为他在用心作画而不仅仅是技法高超，毕加索就是一位拥有强烈正义感、热爱祖国和人民、有心在创作的伟大艺术家，最后让我们再一次好好欣赏这幅《格尔尼卡》，来更深入地体会作品带给我们的强烈震憾。