摘要：对幼儿来说，区域活动中探究比知识更加重要。本文主要介绍了科学区中怎样培养幼儿的科学探究欲望的方法。如：创设适宜的墙面环境；提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料；鼓励幼儿自己动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察、发现、解决问题；让幼儿亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题；让幼儿在不断探究中，激发进一步思考的欲望；让幼儿养成记录的习惯，学会交流总结探究过程。

关键词：科学区  幼儿  科学探究

《纲要》指出“科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究、解决问题的能力”。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探究的本身比通过探究获得的知识更为重要。区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，因为区域给了他们自主选择的权利和自由活动的空间。著名教育学家杜威认为“儿童有调查和探究的本能”。陈鹤琴认为，每位儿童都有自主探究的学习潜力。因此，在区域活动中老师与孩子们一起探究和发现，培养幼儿的科学探究精神具有重要意义。

一、创设适宜的墙面环境，激发幼儿的探究欲望。

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。

1、创设功能性墙饰，让幼儿获得启发和灵感，激发探究的兴趣。

《纲要》中强调“科学教育应密切联系幼儿交际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。教师应创设一个尊重和支持幼儿探究发现的墙面环境，让幼儿乐意与墙面环境的相互作用下，主动探究。

如磁力棒有大头棒、兄弟棒和异形棒三种，可以拼成的基本图形是三角形、正方形和正六边形，拼成的立体图形有三角体、正方体和六面体。我们在科学区墙上进行展示。幼儿通过观看磁力棒的游戏示意图，自己亲自动手拼摆，学习垒高、架空、平衡的技能，发展空间知觉，并由此启发建造了天桥和房屋。

2、在墙面上展示幼儿探究结果，启发幼儿根据结果进行经验性总结。

在幼儿初步接触磁铁时，我们投放了大量的材料，让幼儿实验。幼儿通过亲手实验，试验出了磁铁可以吸起的物品和不可以吸起的物品。我们通过幼儿的回答，将磁铁可以吸起的物品，如回形针、铁钉等照成图片，将不可以吸起的物品，如纸片、毛线也照成照片，贴在墙面上。幼儿通过墙面总体观察，可以总结出磁力棒可吸起什么，不可吸起什么，并且得出结论：磁铁可以吸起和铁有关的物品。

二、            根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。

美国著名心理学家布鲁纳创导发现法。他认为：教学不仅使学生掌握学科学的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。他主张老师提供材料，引导儿童自己去探究事物，发现问题、解决问题，概括出结论。那么，   区域里的材料应成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的媒介，使幼儿获得乐学、会学的学习习惯。

1、根据活动内容，投放分类明显、代表性强、便于观察的材料。

例如在“溶解”实验活动中，要让幼儿清楚地观察哪些物品易溶于水，哪些不易溶于水，可以在科学区中提供各种糖、沙等能溶解及不能溶解的材料，并用各种材料名称标记的塑料袋装好，投放透明的塑料杯子。幼儿在试验中能清楚地看到物品溶于水的现象，看到糖在水里会慢慢地溶解，而沙在水里却不会溶解的过程。幼儿在操作中仔细观察变化的现象，清楚地正确记录物体溶解的实验结果，从而引发幼儿的好奇心和探究欲望，使他们真正感受到科学就在身边，科学就在生活中。

2、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。

在幼儿探究磁力可以吸起什么时，我投放了回形针、铁钉、纸片、扣子等一系列可以吸起及不能吸起的材料，装在分类盒里。幼儿手拿着磁铁，逐步进行吸引，一步一步进行试验，得出相关结论，即磁铁可以吸起什么，不可以吸起什么。

在“纸的力量”活动中，我在科学区投放各种纸让幼儿通过拉纸，撕纸，压纸等方法，探知、感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现同一张纸在不同方法的作用下，纸的力量是不同的。

在区域游戏吹球比赛中，幼儿用嘴吹、用塑料吸管吹，比较哪种方法球滚得快，使幼儿发现用适当长短粗细的空心塑料管吹气省力。在这过程中幼儿学会科学的探究方法，不仅可以使探究活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。

三、鼓励幼儿自己动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察、发现、解决问题。

常言说：幼儿的智慧在于手指尖上。心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系。人在动手时有关信息从手传到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观。动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧。科学区是让幼儿充分经历探究，发现的过程，也是培养幼儿探究兴趣，提高解决问题的能力的过程。教师要鼓励幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。

在吸管吸水游戏中，当幼儿取来吸水管和量杯时，并不知道怎么玩。但是当幼儿仔细观察量杯后，发现上面有刻度。因此幼儿联想到他们喝水使用的水壶上也有相应刻度，然后就试着往量杯里接了半杯水。当幼儿试着把吸水管的下端放进水中，捏一下吸水管的上部，松手后，发现水被吸了上来，幼儿立刻来了兴趣，并乐此不疲的玩了起来。

在科学区里投放电子拆装玩具后，幼儿对它很感兴趣。但是对这种复杂的玩具，幼儿并不能完全了解玩法。但是幼儿发现跟随玩具还有一本游戏玩法说明书。幼儿通过观看书上的步骤，了解了玩具玩法。

四、让幼儿亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题。

科学活动就是要让幼儿亲历整个探究过程，让幼儿自己动手、动脑、发现。幼儿在操作中一般先提出假设，然手动手操作，再记录信息，最后得出结论进行表述和交流。

例如在“沉与浮”活动中，先让孩子们去猜想哪些物体会沉，哪些物体会浮。他们猜想的结果是重的大的物体会沉，轻的小的物体会浮。于是我们又在科探区中提供了石头、钥匙、雪花片、回形针、大木块、棉花等材料让幼儿自主探究，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木块浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过复杂操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不决定物体的沉浮”。这就是让孩子在猜想——实验——发现——记录——交流中获得科学知识。

又如“谁先倒”游戏，里面包含两根一样的木棒，木棒上分别有一个彩泥揉成的小球，一个小球在木棒的中部，一个小球在木棒的顶端。幼儿猜想把这两根木棒立起来，谁会先倒。然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现小球在中部的木棒会先倒下去。幼儿把得出的结果写在记录单上，然后在区域小结里进行表达和交流。之后，教师引导幼儿分析原因，询问幼儿为什么小球在中部的木棒会先倒。幼儿说不出原因后，老师鼓励幼儿动脑想办法，怎样才能找到原因。幼儿提出上网进行搜索。于是老师和幼儿共同进行了网上搜索，并且观看了一小段视频。通过视频详细的解说，幼儿终于了解了小球在中部的木棒先倒下去的原因。接着，老师鼓励幼儿想一想怎么才能倒得慢。幼儿作出许多假设：“在木棒顶端放置一个更大、更重的小球”，再做实验，结果实验成功了。接着幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行绘画记录，并得出结论：小球越重、距离桌面越高，木棒越不容易倒下去。最后，幼儿与同伴交流自己的发现，这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，从而在探究中成长。

五、让幼儿在不断探究中，激发进一步思考的欲望。

学习用科学的方法解决问题，是孩子在科探活动中最基础的科学素质。教师要引导幼儿学会运用一些科学的方法增强探究的有效性，可用比较、测量、反复实验等来解决探究活动中遇到的问题。

例如在“小猫钓鱼”游戏中，幼儿手拿着“鱼竿”，“鱼竿”上绑着一块小磁铁。“小鱼”身上别着一个回形针。幼儿通过实际操作，发现磁力可以穿透水。老师进一步启发幼儿，使幼儿思考磁力除了可以穿透水，还可以穿透什么。幼儿开始实验别的物品，看看磁力到底还可以穿透哪些东西。

又如幼儿在玩吸水管的时候，虽然会玩，但是不知道为什么捏一下吸水管松手后水会被吸上来。这时老师需要引导幼儿猜想吸水的原理。通过提问和观察，幼儿得出结论：挤压吸水管的时候，空气被挤跑。松手后水被吸上来，占据了空气的位置。

还有科学区里的陀螺。陀螺上有两种颜色：红色和蓝色。但是幼儿转起来时，陀螺呈现了紫色。幼儿发现了这种变化，但是不知道原因。老师鼓励幼儿转一转其他的陀螺，看看有没有变化。幼儿观察后，发现两种颜色的陀螺转起来后会呈现新的颜色。在幼儿反复感知、体验的基础上，对这种变色的科学现象进行语言概括，得出结论：两种颜色混合在一起会形成新的颜色。

六、让幼儿养成记录的习惯，学会交流总结探究过程。

在科探活动中，记录信息、表达交流是两个重要环节。幼儿把实验中观察到的现象和探究的结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己探究的过程就某些问题展开交流讨论，对总结自己及他人的经验，提高表达能力十分有益。

1、记录有助于幼儿加深理解和认识，也是幼儿的科学报告。

幼儿一般采用绘画、标记、箭头等形式记录操作材料和发现的现象。例如：在“沉与浮”的实验中，有的小朋友先画了一个木板，然后在木板后面用“↑”表示它会浮起来。然后又画了石头，后面用“↓”，表示会沉。他这样解释：“木板本身是浮的，但是在木板上放了很多石头，它就会沉下去。”这份绘画记录就是幼儿的科学报告。

2、记录有助于相互评价提高科探活动的正确性、有效性。

在幼儿进行科探实验中，我们发现幼儿在观察记录中相同的材料，但记录实验的结果不同。我们通过展示幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再实验观察，得出正确的结论。如：在玩溶解实验时，同一物品有的记录溶解有的记录不溶解。幼儿通过再次实验观察得出了正确的结果。从而提高了幼儿探究的兴趣，也大大提高了幼儿科学探究的有效性。

总之，幼儿正处于创造和发展的最佳时期，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发探究的欲望。区域活动也必须成为幼儿探索的途径。幼儿在科学区里的活动成为幼儿猜想、尝试和发现的过程，使幼儿不仅获得内化的知识经验，而且体验和获得真正意义上的科学探究方法和科学探究能力。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》

         《教育心理学》