人生永远是成长过程，成长的过程是一个不断体验和发现的过程，同时又是一个不断建构自我的过程，需要葆有一颗好奇的心，同时又具有面对挑战的积极态度。成长是一种必然。我们教育者要做的是明晰学生的发展趋向，创设激发学生发展的土壤，洞悉学生内在发展规律，做学生自主发展、终身发展的跟随支持者、科学指导引领者，发挥学生在成长中的自主意识，真正激活学生的成长自觉意识。

学校围绕“培养积极、有创造性的终身学习者”的育人目标，关注学生的持续学习，持续发展，并以此为价值导向开发和设计“成长”课程，既关注学生的情感需求、心理健康以及在群体中的感受，又有意识地通过课程的设计满足学生的不同发展需求，挖掘学生的不同发展潜力，从而让学生收获满足感和成就感，同时让学生学会学习、学会探索和发现，让思维能力、问题解决能力、信息处理能力、国家认同、公民责任、国际视野、合作意识和健康的人格品德等素养，成为学生必备的生命底色。

（一）课程设计的整体思路

以学生发展为本，通过国家课程校本化的实施和校本课程的培育开发，实现必修与选修、学科与活动、显性与潜在统一，知识与经验、过程与结果、主观与客观统一；形成能够促进每一位学生发展的、重基础、有层次、目标整体、结构多元、尊重选择、差异发展的课程结构体系。

1.着力培养学生的思维能力和实践能力，使学生自己通过实验、体验、表达、批判和行动等主观建构起学习的知识和他们周围世界的联系，学会把教室里学到的知识与外部世界相结合，突破学科视角，穿越学科的边界，从而培养学生综合能力。

2.以学习方式的改变为重点，让学生感受到学习形式的丰富多彩，从学习习惯、元认知、自我纠正、分享和合作等多个方面培养学生的学习策略，培养受益终身的学习能力。 

（二）课程结构的整体框架

学校秉承“培养积极、有创造性的终身学习者”的育人目标，积极实践和创新，逐步构建基于学生终身发展的“成长课程”体系，体现基础性、拓展类、研究型三类课程有效整合，体现学校课程目标的整体布局、分步实施。

1.基础性课程

基础性课程由国家课程和校本必修课程构成，以优质高效落实国家和地方必修课程为主，旨在为学生的成长奠定坚实的基础，使学生具备适应未来的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养学生基本的学科知识结构和学科思维能力，注重学生基本素质和基础学习能力的培养。

(1)国家课程校本化

在开齐开足国家课程、地方课程的基础上，在教学资源建立、学习方式改变等方面进行国家课程校本化的探索尝试，将课程与学生生活联系在一起，建立符合学生认知特征的思维链条——发现问题、提出问题、解决问题，学会用知识解释世界、用能力融入世界、用智慧影响世界，并尝试穿越学科边界，拓宽学生的思维视野，在更开阔的领域思考问题。

国家课程的校本化实施，依托学科组、项目组等教师团队的智慧，学科组以“发展性计划”的形式交由学校学术委员会进行审核和评估。通过知识的管理帮助教师将这些课程创新的“点”系统化，记录和分析，展示和讨论，拓展和推广。如2015-2016学年学科组发展性计划中语文学科的阅读课程的建设与完善，数学学科的以微课程建设推动学习方式变革，英语学科的形成英语阅读课程特色，历史学科的品牌课程“杏坛讲史”，政治学科的学科特色课程资源建设，体育学科的打造特色篮球校园，艺术学科的开发和完善天坛艺术实践课程等等，都体现了各学科组以发展性计划的方式进行的国家课程校本化实施的推动。

此外,我校还开展了人文综合、艺术总论等课程探索。

(2)校本必修课程

学校围绕育人目标，开发了适合学情、满足发展的两门校本必修课程——阅读课程和生涯课程。校本必修课程是国家课程的延伸、补充和拓展，旨在丰富教育视野，完善能力结构。基于“腹有诗书气自华”的理念开发的阅读课程旨在补充学生的阅读素材，丰富学生的阅读角度，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养，以自主阅读为主，通过全方位的设计为学生创设在书香中成长的“阅读场”；生涯课程重在唤醒，指向学生的终身发展，唤醒学生的自我意识，强调自我认知和自我规划，了解能力，建立兴趣，激发自我发展的内驱力，以多元智能促进学生个性而全面的发展。

2.拓展类课程

拓展类课程的设置致力于学生的“实践体验，潜能开发和个性发展”，以“培养兴趣、拓宽知识、自主发展”为目标，从而帮助学生进行学习的横向拓展，一方面积极挖掘学科资源，培育学校特色的校本课程，另一方面积极发挥教师特长，因人设课，为学生根据自己的兴趣分领域提供可以选择的各类课程资源。

(1)校本选修课程

培养学生持续学习、持续发展能力，让学生学会学习、学会探索和发现，培养学生的人文素养和科学精神，使学生具有可以阅读和理解科学、社会和人文、艺术的能力，理解这些不同的学科探究周围世界的不同路径和方法，是支撑学生自主发展和终身发展的重要能力和素养，而实现这一目标离不开以此为价值导向建立起的校本课程。到目前为止，学校已开设了涉及到语言、文化、科学、艺术、体育等众多领域的校本选修课程，构成可供学生选择的课程菜单，已经形成人文与社会、文学与艺术、科学与技术、身心健康、国际视野等五大类共70多门的开放多元的校本选修课程。丰富多彩的校本选修课程，为各类学生提供了一份丰盛的“自助餐”，实现学生的自主选择，大大开阔了学生的视野，激发了学生学习、实践、研究的浓厚兴趣，为不同的学生创造了发展兴趣、培养特长的条件，使学生以积极的态度参与到自身发展与建构中来，使学生的潜能得到激发，为学生未来的发展提供了无限的可能。

(2)主题课程

在拓展类课程中，我校结合办学特色和地域特色，充分利用校内外课程资源，探索以主题为模块的课程，供学生选择。学校毗邻天坛，充分发掘世界文化遗产资源，语文、外语、物理、历史、地理、政治多学科联动，围绕天坛开设走进世界文化遗产跨学科主题课程。学校地处金鱼池，即老舍笔下的龙须沟，语文学科组设计走进老舍文化课程。此外学校正在借力东校区——文化保护单位药王庙这一优势，建立中医药文化书院，打造传统文化主题课程。

 这些课程的设计和开发，穿越学科边界，在问题语境中以主题的方式进行“课程统整”，让学生获得对意义世界的整体性认识、解决问题的能力以及整体人格的健全发展。 同时也充分发挥了学生的主体意识，课程的设计、调整、完善甚至淘汰都建立在学生自主选择上，充分体现课程以学生为本，为每一个学生提供切实可行、富有效果的学习经历。

(3)活动课程

各学科组、年级组协同德育处精心设计蓝天博览课程，合力设计课程的目标和任务，将蓝天、自然变成探索发现的目标，将课程任务的完成变成团队合作的契机。

以校学生会为依托，经过申报、评估、聘任导师、招募、组织等一系列程序规范社团的组织和活动，既为特长学生提供了施展才能的沃土，也为不同兴趣爱好的学生提供了研究探讨和合作平台，更为所有学生打开了一扇开发自身潜能的大门。社团运作的学生自组织，充分锻炼了学生的统筹组织能力、设计领导能力、合作表达能力等等，学校还特意开辟了发现角，为不同社团提供了排演、展示、展览的空间。

3.研究型课程

研究型课程的开发以综合课程为载体，以指导学生参与小课题研究为主要形式，体现专题性和创新性。鼓励学生的自主意识、创新意识和合作意识，以培养学生的学术素养为目标，鼓励学生提出问题并大胆实践。

在我校学术性高中建设中，“研究性学习”是培养学生学术素养的重要途径，这里的“研究性学习”主要是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它有助于学生提高对周围生活和社会问题的关注，发现自我、发现问题，转变学习方式，提高学习动机和自我效能感；有助于将课堂学习与现实生活联系起来，激发学生创新探索、自主实践的兴趣，提升团队合作精神；提高教师指导学生探究活动的专业能力，改善师生关系，实现教学相长。

根据人类认识问题的基本范畴，以及人类知识的本质，我校将研究性学习的范畴分为四个大的类别：发现自我、了解社会、探索科学和艺术体验。通过“研究性学习”，引导学生从好奇心和兴趣爱好出发，从平时生活、学习环境中发现，产生各种感兴趣的问题和值得探究的问题；引领学生发现知识与其周围世界的联系，用恰当的知识和工具研究身边的自然和社会问题，培养学生在生活中思考、探究、创新和实践的能力。坚持以学生为主体，鼓励学生大胆猜想，在着手解决问题前先让学生思考研究计划，包括研究内容、选择方法和安全措施等，从多个角度大胆对活动结果作多种假设和预测。选题一旦评审通过，学生除课题研究外，要进行开题答辩和结题展示。

学校的综合课程主要包括依托生态实验室开发的生态课程，以及在京津冀协同发展的背景下开发的唐山综合实践课程。

学校借助于课程孵化进行课程的开发，围绕课程目标，设计课程主题，鼓励教师根据自身的优长进行探索研发，而这些探索和研发就为课程的产生提供了基因和养料。我们称这种方法为“智慧雪球”。智慧雪球从一个点开始，逐步扩大拓展，逐步滚出系列，滚出完整的课程；从发现问题开始，基于问题探索路径和方法，形成问题解决方案，通过共享再造，逐步完善成课程。

此外，智慧雪球可以有效帮助教师展示智慧和提升自己，同时有利于学校将教师的“点”探索拓展集成系统化。在学术性高中的建设中，我们开展了体验式阅读、人文综合、艺术总论……等国家课程改革试点，组建教师共同体，鼓励教师超越资源的边界，超越学科课程的边界开发课程。这些改革的“点”都是教师课程创新的结果，我们在此基础上帮助教师系统化，记录和分析过程材料，形成较为完整的课程方案，展示和讨论他们的创新和改革，为课程孵化创造良好的生态环境。

课程开发是课程实施的重要环节，也是一个不断调整完善的动态过程，通过课程孵化，课程在动态中不断丰富发展，固化下来，形成体系。课程孵化的土壤是课堂，依赖于教师的专业知识、教育能力和意义理解。在课程孵化中，通过教师创造性的实践，通过教师间全面、深入地沟通与交流，使知识更加外化和显性，从而也使个人智慧转化、提升为集体智慧，由此通过课程的孵化完成了学校的知识管理。

课程要为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的多种学习经历，丰富学习经验，帮助学生实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一，这是课程资源的开发和利用中重要的价值导向。课程资源的有效开发和利用，有利于增大学生的自主发展空间，增强课程的丰富度，提升学生的核心素养。课程资源的开发与利用，并不是“捡到篮子里都是菜”，也不是应付一时的权宜之计，需要整体的眼光和可持续发展的意识，从学校课程发展的整体架构和实施方式出发，通盘考虑，优化设计，从而形成教育的合力，优化教育的效果。

1.厘清课程的功能侧重，确立适切的课程资源开发策略

对于基础性课程，学校着力创造性地实施，处理好统一性和选择性之间的关系，充分发挥学科组功能，根据国家课程总体要求和学生的个性差异，细化教学目标，实施有差异的校本化教学。关注学习方法和学习能力的培养。

对于拓展类课程，一方面积极挖掘学科资源，形成特色的学科课程群，另一方面积极发挥教师特长，因人设课，为学生根据自己的兴趣分领域提供可以选择的各类课程资源。

对于研究型课程，努力开发社会资源，组建由专家为指导、本校教师为主体的课程导师团。同时积极发挥学生在资源开发中的主动性，引导学生从好奇心和兴趣爱好出发，从平时生活、学习环境中发现，产生各种感兴趣的问题和值得探究的问题。

2.开发各类型课程资源，增加学生主动探究的学习经历

要充分开发校内、校外及网络三类课程资源，实现社会资源课程化、课程资源信息化。慕课、微课、翻转课堂的出现颠覆了传统学习的时间和空间，PAD教学、交互式电子白板等的广泛使用为学习创造了更加交互更加直观更加亲近的课程资源，这一切在悄悄改变着课堂，改变着师生的关系。从传统的一支粉笔一节课到PPT、多媒体进入课堂，课程资源变得更加鲜活，文本的课程资源变成了动态的课程资源，语言表达变成了影像呈现，这一切的改变引导着教学方式的变化，因为鲜活的课程资源为学生提供了话题，提供了探究的空间。如果说信息技术的发展催生了教学方式的变化，那么今天的PAD教学、微课、翻转课堂，则催生了学生学习方式的变革。面对信息社会，面对信息来源的多样化，教师的话语权不再是知识的权威、课堂的一言堂，而变成了为学生寻找、筛选和提供更加有效的课程资源，提供有针对性的引导和指导，为学生的主动探究学习提供空间和条件，让学生在发现问题、确立问题、解决问题活动中亲历探究过程，体验发现的乐趣，体验成功的快乐。从这个意义上讲，学生学习方式的变革和课程资源的开发自然就融为了一体。在学校友善课堂建设过程中，语文学科组的自主阅读，数学学科组的微课程设计与实施，英语学科组编写的《Feast of Vocabulary》,化学、地理、生物、政治学科的学案导学，物理学科组的创新实验，历史学科组的“杏坛讲史”,技术组的3D创意等等都在为学生建立可供选择的课程资源库，为学生的主动探究和自主学习提供资源和技术的支持。

3.利用校内外教育基地，在实践中完善学校的课程体系

如何充分发挥教育基地所蕴含的丰富课程资源对学校课程的支持功能，而不简单停留在参观、主题活动教育的层面上，是课程资源开发中需要关注的问题。

在基础性和拓展类课程校本化实施的过程中，通过引入校外教育基地资源，可以弥补教材中的不足，丰富教学内容，提高课程实施质量。如物理、化学、生物、地理学科设计的走进大学实验室、走进科技馆、走进污水处理厂、走进天坛公园定向越野，历史学科组策划的走进国家博物馆，语文学科组策划的走进故宫等等，这些走出学校，走进社会大课堂的课程都将课堂延伸和拓展，成为课堂教学的有益补充和辅助，让学生近距离地与知识接触，为知识学习提供真实的体验。

在研究型课程中，通过探究活动的设计、组织和引导，引领学生在实践探究活动中开展课题研究。学校充分利用城市环境与生态重点开放实验室这一硬件资源，开发设计生态课程，将野鸭湖湿地生态课程、松山林场科考、鹫峰科考等课程从原有的创新人才项目培养的综合实践课程发展成为了学校跨学科的科学普及和探索课程，向区域开放共享资源，辐射增效，让更多的学生受益。

教育基地课程资源的开发促进了学校和教师在教育观念上的改变和创新，教师树立了大课程资源观，突破校内教育资源的局限，积极挖掘校外教育基地的课程资源服务于课堂教学，为学生、教师、学校的共同发展提供了一个新的平台。同时教育基地课程资源的有效利用，满足了学生多样化发展的需要，为提高实践能力，形成个性特长，进行职业选择，搭建了平台，丰富了学生的学习经历，改变了学生的学习方式。

科学有效的评价体系和评价方式是优化学校课程品质，实现课程有效实施的重要保障。我校秉承发展性评价的理念，实施过程性的、多元的课程评价，并借助北京师范大学、北京市评价中心的专业力量，开展特色课程的学生评价研究，将特色课程的建设进行动态调整，关注学生的实际获得，关注课程的达成效度。

（一）学生评价

学校对学生实施过程性评价，依据课程目标和内容，通过改革评价方式，以学生发展的眼光，开展综合评价、多元评价，从德智体美等多角度开展学生评价，尊重学生的个性发展、自我建构和自主发展，并通过学生自评、互评等形式培养学生的自我认知和合作精神。

（二）教师及课程评价

学校在课程建设中，深刻地感受到改革学校治理结构的重要性。在课程建设过程中，课程评价是最大的难题，教师的专业素养及实践性知识使得教师在面对课程时最游刃有余的是课程的实施，而对课程评价往往会表现出无所适从，为了解决这一问题，在指导性的理论与教师们的微观探索中间，就要搭建一个桥梁，引导经验研究。这一桥梁需要具有专业权威性，同时又能充分发挥协调沟通的功能。这个桥梁就是学术委员会。基于这样的思考，通过前期的认真筹备，我校于2014年3月正式建立校学术委员会。学术委员会定位于教师专业发展的支持性组织，负责在调查研究的基础上，向校行政提出教育教学管理的年度工作重点；通过交流和沟通，审核、指导和监督、评价学科组、年级组“发展性”工作计划；组织开展与教师专业发展相关的学术活动；推荐优秀学科组、年级组和教师等等。学术委员会是学校在课程建设中的重要的协同和沟通机制，因为学术委员会的加入，学校的课程管理不再是命令与执行的模式，而是对话和沟通式的、能够激发大家去创造的管理。