1.满足幼儿好奇心和求知欲

2.发展幼儿认知

3.培养幼儿主动探索的习惯

4.搭建幼儿自我挑战，获得成功的平台

（一）提供一个安静、相对封闭、集中的环境

可以说材料是基础，空间是条件，“封闭”在这里指相对封闭而不是过于封闭，过于封闭会使幼儿游戏受到限制受到阻碍。

（二）在空间规划中为幼儿预留自主调控的条件和可能

孩子有需要、有兴趣点时会在游戏中表现出来，因此要给幼儿留有自主调控的空间。教师可以根据幼儿的表现和幼儿一起共同创设活动区。

（三）游戏材料摆放有序、便于幼儿了解和使用

这里的摆放有序，指的是游戏材料摆放有度。很乱、很多、很杂的材料不便于幼儿使用。

（四）提供符合幼儿年龄特点及阶段认知发展水平的操作材料

教师要根据本班幼儿的年龄特点及实际发展水平、兴趣、围绕一定的教育目标来为幼儿提供相应的玩具材料，为幼儿创设一个丰富的可感知的环境。幼儿年龄特点不同，所提供的材料也应有所不同。小班提供的材料应该体积大，同类材料数量较多。特别是地毯的提供不仅能够便于幼儿活动操作，同时又使幼儿感到轻松舒适，有利于激发良好情绪。中大班提供的材料则应是较复杂的积塑等。 

（五）游戏材料能体现循序渐进的学习任务

循序渐进的提供游戏材料，不仅能满足幼儿的游戏需要，同时使幼儿在游戏中获得发现学习的快乐。材料的提供要注重可操作性、多功能性、多层次性、多变化性，并随着幼儿的发展需要和教育内容不断变化而进行更换和调整。力求通过材料来挖掘孩子的创造潜能，为幼儿提供主动学习、主动发展的空间。

（一）观察、探索类游戏教师指导

1.材料投放丰富多样，体现一定的层次性与相关性。帮助儿童已有经验的迁移和新经验的形成。

2.空间安排得当，充分考虑幼儿用水近光操作摆弄，方便观察的需要·高度适宜：幼儿园操作台、展示台高度合适·深度适宜：游戏材料、观察的对象要适合孩子肢体活动的特点·密度适宜：数量要合理，东西不要过于繁杂。

3.和谐宽松的精神氛围是高质量探究活动的营养基础。

4.创设儿童自我展示相互激励的条件，培养儿童主动接受挑战的勇敢精神。

5.关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养科学态度。

（二）操作类游戏教师指导

1.提供符合幼儿年龄特点及实际发展水平的操作材料

教师要根据本班幼儿的年龄特点、实际发展水平、兴趣、围绕一定的教育目标来为幼儿提供相应的玩具材料，为幼儿创设一个丰富的可感知的环境。 

2.鼓励和引导幼儿探索和发现所操作材料的多种玩法

教师要善于分析各类玩具材料的特点及玩法；积极参与幼儿的游戏活动；鼓励引导幼儿创造性的使用材料；观察幼儿操作活动中的问题与需要，引导其主动尝试解决问题；关注幼儿活动中的问题与需要，适时给予帮助指导；有意识的引导幼儿尝试解决问题，提出创新性玩法。例如：六面体拼图，可以用来拼出动物等图形，可以依图样向前、向后、向左或向右依次翻转为六种图形。其扩展玩法：拼摆叠高立方体、可依次递减逐层拼摆。在此过程中，幼儿可以认识数 、型关系等。

3.通过评价、展示、交流、分享等活动，扩展幼儿的操作经验，提高个体幼儿的活动质量

通过展示交流分享等活动，幼儿间可以相互启发、相互学习，既扩展了幼儿的操作经验，激发幼儿操作的愿望，使幼儿个体得到发展。

（三）阅读类游戏教师指导

1.为幼儿创设良好的阅读环境

阅读区是幼儿直观的学习相关知识的重要场所，而为了充分利用阅读区使之成为幼儿学习、交往、认知的学习场所，提高幼儿对阅读活动的兴趣，教师将阅读区建在光线采光条件都较好的阳台边，保护幼儿视力，并留有足够的空间，任幼儿行走、取放，当然空间的设置并不是一成不变的，它可随阅读人数的多少而改变。阅读区的设计基本上体现了家居化的风格，窗明几净。小班为了使阅读区富于情趣，教师搬来了可爱的蘑菇桌、企鹅形坐椅。大班教师巧妙的采用了蓝色的小屏风，用来与临近区域隔断，屏风上有很多放书的小口袋，以及木偶台，给孩子一个安静、轻松、舒适的环境。

2.针对不同阅读材料进行指导

针对以图画为主的阅读材料，教师主要引导幼儿理解画面内容，幼儿在不同的年龄阶段可用自己的语言将其表述出来。对于单幅画的阅读，大班教师要引导鼓励孩子将画面语言转化为口头语言，语句完整、通顺连贯；对于多幅画面的阅读，教师要引导幼儿按顺序从左到右，从上到下，从前往后仔细观察，对于儿歌的阅读，必须先帮助幼儿理解儿歌的意思。大班末期幼儿对认字开始感兴趣，教师可结合识字，投放一些有拼音的儿歌，满足幼儿自己看图、识字并轻声念儿歌的愿望。在这一过程中，对于教师的指导语言应有一定的要求，语言亲切、音量适中、富有感染力，并提出阅读中的重点，帮孩子理解难点，适当提出问题，培养幼儿细致观察的能力。

3.针对不同时间段阅读进行指导，阅读活动渗透到一日生活中

开展阅读活动要充分利用各个时间段，根据幼儿园的特点，因地制宜，为孩子营造良好的阅读氛围。教师利用早来园这个时间，孩子们逐渐来园，人数由少到多的情况下，教师可以重点指导几个环节，设置疑问，引导孩子细致观察，让孩子了解基本内容。在阅读区活动中，教师应注意引导孩子自由发挥想象，自主表述，教师应以倾听者的身份出现，不干扰孩子的思维。另外，午饭前或一些休息时间可开展“每日一讲”、“故事会”、“新书推荐”的活动，可以老师讲、幼儿讲、听录音讲故事、师生分角色共同讲，鼓励孩子将自己在阅读区中的收获表演出来，教师可对其进行小结。

4.小班幼儿以培养幼儿早期阅读兴趣和能力为主

幼儿缺乏阅读经验，需要小班教师经常给孩子们讲故事，通过孩子亲身观察感受来获得有关的阅读信息。刚入园的小班幼儿会被毛绒图书、汽车外形的图书形象所吸引，教师会和他们一起摸摸小动物，并请孩子们模仿它们的叫声，教师边讲边让幼儿看图书画面，直接感受画面与老师讲读之间的联系，时间久了，幼儿便从中获得了规范的语言熏陶，教师边讲边翻书，也给幼儿一个很好的怎样看书的直观示范。幼儿有了一定的翻书体验后，教师应引导幼儿自由阅读。为了进一步激发幼儿的阅读兴趣，教师可以为幼儿准备了一本大书和全班孩子们一起看，引导幼儿理解画面的内容。随着幼儿对书的逐渐喜爱，幼儿每天带来自己的图书，与人共享及分类摆放图书则成为幼儿游戏的需要和保证，教师会鼓励同伴共同看一本书，请幼儿介绍自己图书的内容，大家相互借阅，与幼儿共同为图书分类等。

5.中班要以发展幼儿的语言能力和增加幼儿的生活经验为主

中班幼儿想象力增强，他们喜欢充满了夸张和幻想的故事，教师要引导幼儿在阅读的过程中，领会图书的内容，幼儿在领会图书内容的基础上，也在不断思考，在思考中语言的理解能力也在逐渐提高。幼儿天性好奇，对环境中的事物都想知道个究竟，阅读活动恰恰能满足幼儿的求知欲，如：介绍野生动物的图书可以带幼儿遨游远方，使孩子们接触到未曾经历过的情景，增加他们对事物的认识，开阔他们的视野。

6.大班以掌握正确阅读方法，培养良好的阅读习惯为主

要发展孩子阅读画面符号的基本能力，找封面、封底、故事名称。要加强幼儿语言的规范，加强幼儿对词的理解。要注意丰富幼儿的语言，对孩子的普通话发音也要纠正。另外要重视孩子良好阅读习惯的培养，如轻拿轻放、有始有终等。对于大班的孩子还可以培养其自己修补图书，自己管理图书的习惯。如：大班撕书现象很多，教师便与幼儿一起将书进行挑选、分类并在一段时间内将书的数量定在60本以内，这样一来，损坏书的现象明显减少了，爱护图书，逐渐成为习惯。对孩子的阅读活动不可视为随意活动，孩子的需要教师要重视，大班后期教师还要有目的的为幼儿入小学做好准备，阅读区可以和识字活动融为一体。如：在自然角里有幼儿认读植物的小卡片，在活动区里有幼儿喜爱的挂图等。

（四）规则类游戏教师指导

规则游戏的目的不仅仅是在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持幼儿主动获取有益的经验，从而培养幼儿的规则意识和培养良好的个性心理品格。

1.提供的材料要符合幼儿的认知发展水平

了解幼儿身心发展的年龄特点，适度的投放游戏材料，才能发挥游戏本身的游戏价值，超出幼儿年龄特点的游戏材料或是落后于幼儿发展水平的游戏材料都会阻碍或停滞幼儿的发展。因为难度较大的游戏材料会挫伤幼儿的积极性、自信心与坚持性，使幼儿望而止步。落后于幼儿认知发展水平的游戏材料，虽然幼儿可能被玩具外在的形象、色彩所吸引，但只停留在简单的摆弄上，逐渐会对游戏材料失去兴趣，就不会有发展和创新。

材料是游戏的“载体”，游戏材料的特点对幼儿在游戏中创造性的发展有极大的影响，灵活的材料为幼儿游戏提供了想象创造的空间，它同时也是诱发幼儿学习的媒介。规则游戏材料提供上注意体现教育目标的科学性（能把规则转化在操作材料上）层次性（适合幼儿的发展水平，选择最近发展区，使不同层次的幼儿能够有兴趣进行规则游戏活动，有效促进每一个幼儿在原有基础上得到发展）多元性（一物多用的原则，满足发展需要，材料与教育目标保持一致）经济性（体现安全性与经济性原则，以保证幼儿的身心健康与培养幼儿勤俭节约的良好品质）

2.不干涉，但要给予必要的引导和支持

有些教育者在指导幼儿游戏时武断地干预，将幼儿在游戏中的行为进行说教，或让其按规则要求进行，然后再让其进行游戏。这不仅没有更好地保护与支持幼儿的游戏，反而破坏了幼儿的游戏，阻碍幼儿主观能动性的发挥。因此游戏指导必须是有限的，这是因为，游戏具有一种自我生成与更新的特性，教育者不能完全准确地了解幼儿游戏的规则及游戏中幼儿的言行。如：小班玩接龙板，起初玩时只是一块块地找出相同的图案进行排列，（或摆成一排、或搭成十字，或将相同的分成几摞）幼儿重复着这样的玩法。教师发现后适当的介入，以游戏伙伴的身份和幼儿一起游戏，在与幼儿商量后，将接龙板分成两组，和幼儿一起玩接龙，在教师语言的提示和引导下，幼儿不仅掌握了正确的玩法，而且还在有意的引导中，使接龙变成了一个头尾相连的长方形，经过不断的实践，孩子们又把接龙变成了头尾相连的三角形，接连几天，孩子们对这个游戏的兴趣一直很浓，且接龙出来的图形变化也很多。 

3.不以成人的思维定势来限制幼儿活动的方式

每个成人的经验是有限的，现在的游戏材料规则太复杂，又如何把这样的方法用幼儿能明白的语言传授给孩子哪？有时出乎意料的确是由于教师的教而导致幼儿的“厌玩”。那么，今天看来“不标准，不规则”的答案，明天也许就会成为最佳答案，即使成为不了最佳，从孩子远期发展来看，激发、支持和保护幼儿活动的积极性、思维的创造性是教育的重要价值。如：大班幼儿在玩《地鼠寻宝》游戏中，原规则只准小地鼠走直线，可幼儿却在游戏中乐于拐弯走，这样可增加地鼠入洞的机会，还有的幼儿为了尽快地使小地鼠挖到金铲子，就减少了地板层的数目，使原4层变成2——3层，最后地鼠寻得的宝物（金铲子）有的幼儿喜欢把正面朝下放，显出了它的神秘感。中班幼儿在玩五子棋游戏中，原规则是只要五个子连成线即赢，玩过一段时间后，孩子们感觉乏味了，他们创造性地将棋子改成六个连或八个连在一起方为获胜，这种玩法不仅满足了幼儿延长比赛时间的愿望，而且也让幼儿获得了成功的喜悦。

4.引导幼儿自定游戏规则，使幼儿主动用规则的标准管理自己

规则是行为和游戏的准则，要使活动顺利进行，就需要注意规则的建立，有时，游戏中的规则限制往往会影响幼儿继续游戏的兴趣，过于复杂的规则，会使幼儿失去耐心、失去兴趣，这时，往往会出现注意力转移、转身离开尝试其它游戏、或夹杂一些破坏性行为等。为了让幼儿游戏兴趣不减，教师会鼓励幼儿自己探索发现，重新制定游戏规则，使幼儿在自己制定的规则中继续发展游戏，激发幼儿的创造力。如：幼儿在玩“寻宝棋”的过程中，由于宝物过多，游戏初期，幼儿由于记不住藏宝的位置，而使得一盘棋很难下完，于是有的幼儿建议，减少一部分宝物，这样相对降低了游戏中有关对记忆的要求，使幼儿在游戏初期得以顺利进行。随着游戏的不断深入，幼儿不再满足这种降低难度的游戏规则，他们逐渐增加宝物的数量，逐渐增加游戏难度，新的规则不断变化，新的兴趣不断注入，新的尝试不断产生，新的挑战满足了幼儿成功的需要，也满足了幼儿不断接受新挑战的需要，同时也提高了幼儿规则意识。

5.通过规则游戏，提升幼儿思维的质量

现代心理学认为：单纯的用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构。幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，也就是说，幼儿通过摆弄、反复探索规则游戏材料，使问题的解决过程在头脑中进行，在解决问题的过程中，幼儿的思维质量不断提高。