从2012年开始我校进行了为期三年的一项课题研究。我校课题研究的问题是“如何在教育教学活动中提高中学生的幸福感”。幸福是一种主观感受，没有统一的标准。幸福感是对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价，是一种积极向上的情感体验。学生眼中的幸福即为学生的幸福感。通过调查分析，基础教育阶段学生的幸福感有以下主要特征：（1）学习成绩中上；（2）得到老师的认可；（3）和谐的人际关系。可见，学生的幸福感与大众的幸福感不同，他们很少会把物质生活考虑在幸福感的因素之内，而更多的是关心自己的精神世界，关注自己的学习生活。

“如何将幸福融入教育？”“如何让每一名学生感受到学习与成长的幸福？”“如何让教职人员在从教过程中收获幸福？”我们课题组组织全体教师学习阅读了相应的文章与文献后，结合所在学校的具体情况，依据自身所教学科，提出了一些新时代背景、新课程改革下对于基础教育学校幸福教育的认识与思考。下面我们重点谈谈如何在教学中提升学生的幸福感。

兴趣是学习的最好老师也是让学生能够沉醉在学习中并且展示自我的一个基石。兴趣与热爱在学生的英语学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素也是展示自我并被群体热可的重要一环。 我们以英语课为例，在英语课教学中，教师们采用如下方法提升学生的学习兴趣。                

【方式1】 直观演示

这个方法简单而且很有实效，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a ...学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

【方式2】 游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It's a ...or They are ...在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action （听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

【方式3】  歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

教育不应单单限制于知识的传授与技能的反复练习，更重要的是培养学生的科学与人文素养，将所知所学应用于生活实践，了解与关心我们的世界，做到科学与人文的知识、方法、思维与精神四个方面全面发展。唯有将一个内容透彻的理解，感受其内涵，才能从中获得更多的愉悦体验；唯有将理论应用于生活实践，才能从中获得更多的乐趣与成就感；而唯有关心了解我们的世界，身负责任，才是真正领悟了幸福的真谛。

以地理学科为例，学习对生活有用的地理、学习终身有用的地理、改变地理学习方式、构建开放是课堂、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制也成为了地理教育的基本理念。这些都将原本割裂开得“科学”与“人文”知识融为一体，集综合素养于学生一身，让学生拥有对环境对自然的正确的态度，有可持续发展的理念，有孜孜以求的科学探索精神，拥有科学研究的方法，拥有科学地改造世界、造福人类、建设世界、发展世界的意识与动力。

我们数学组的老师在小组合作改错方面积累了很多经验，他们秉承数学课程标准的要求做出了卓有成效的探索。<<数学课程标准>>中提出了获得”四基”,即:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。基础知识与基本技能需要通过经验化为学生的素养，而经验的获得与发展需要学生参与活动，并从中掌握新的知识技能以及获得相关能力和方法态度。为了积累学生的经验，在改错积累这一环节，我们设计“结队学习”的小组合作方式.

具体的分组方式是1名组长+3名组员 ，组长成绩优异 组员之间水平相当，改错要求:改错次数要求四次。实施步骤:个人独立改错——与同学讨论，交流——教师指导——组内交流,共四步。实施效果:从学生个体上看,首先是组长的成长与变化,通过主动的指导自己的同伴,对知识的理解加深了,表达能力更好了,因为需要与老师沟通好的方法和出现的问题,所以沟通能力逐步增强;第二是组员,组员出现的问题可能源于自身对知识理解不透彻，若教师加以及时的指导，对学生的后续学习会有帮助.但是总有一小部分同学不愿意与老师沟通交流，更喜欢同学间的语言表达，因此，在小组中可以畅所欲言，表达疑惑，因为是同水平的组员，有些问题会产生共鸣，也会产生新的火花，从而让学生在讨论问题中感受自身的价值，在解决问题的过程中，体验成功的喜悦。从学生整体上看,首先是成绩，采用该种方法改错班级的学生,在期中期末考试中,平均成绩和优秀率均高于不用此种方法的班级；第二是学习态度，小组学习可以让学生找到学习数学上的志同道合的伙伴，因此，学生间的交流多了，体验到的成功感受越多，学习的主动性有了明显的提高。当越来越多的学生投入到数学的学习中，在一次又一次的改错，互相交流中，互相认可、鼓舞，传递成功的喜悦，感受进步的快乐，我相信，学生的感受是幸福的！

每个学生的幸福感存在着较大的个体差异，同时随着年龄的增长而变化。主观幸福感水平较高的人，每天能产生愉悦的正性情感，提高人的思维能力和认知能力，增强学习动力，产生更多创造性的成果，增强积极的人生态度和信念。成功体验的增加，人生价值的实现，又可以促进和提高人的自尊心和控制感。这样，人的主观幸福感就能形成良性循环发展。反之，如果幸福感水平较低，则会出现消极厌世，萎靡不振等不良现象。对于正处在性格形成期的初中生来说，已经初步具备了对幸福的一些基本认知，但由于生理心理等方面发展还不成熟，这种认知还存在很大的不稳定性，很容易受到各种因素的影响。

我校的思品课，要求学生课前搜集时事进行撰写评论并在课堂上发布。课外让学生收集、整理时事政治材料，新课开始前，让一名学生进行新闻发布，要求学生突出热点、焦点，这个过程可以促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而可以培养学生关心社会，关心国家，关心人类的良好品质，培养他们认识社会，适应社会的能力。让每一个学生进行课前5分钟的时事评论，即使每个人学生的思辨评论能力得到了提升，也使很多学生收获了荣誉，更有学生的时事评论文章发表在了《东城区时事评论集》上，其中还有一名学生的时事评论文章“我谈减负”获得了北京市中学生时事评论一等奖的荣誉。

学生在学校学习的过程本身就是自己的生活过程，其最主要的目的就是追求幸福，所以课堂教学仅仅追求完成学校常规性、事务性工作是远远不够的，如果在此过程中用牺牲学生的“摸索”来换取效率更是不可取的。 

课堂教学要注重提高学生的幸福感受力。我们应该明确，课堂教学不仅具有传播知识，训练技能和培养能力的功能，它更有指导人们日常生活，增强人们生活幸福感的多方面的功能，特别是具有引导受教育者享用生活的功能。要让课堂教学与学生的生活相联系，让学生感受到教学内容在生活中，体验到，课堂教学不仅能满足学生作为学习者的实际需要，而且使学生将他们在课堂中的学习和他们的实际生活之间建立联系，是一种有意义的学习，使学习者产生幸福感。         

我们以化学课为例：从生活走向化学，重视生活资源的开发和利用。

“因为很快就是中秋节了，很多学生已经开始吃月饼，于是选用了他们非常熟悉的东西来做实验。让学生拿起手中的月饼，撕开包装袋，拿出里面的防腐剂，撕开防腐剂，全部倒入到小烧杯中，观察颜色。随后请他们切开柠檬，把柠檬汁挤进烧杯中。学生发现有气泡产生。这两个实验让学生亲自动手，自己观察实验现象，每个人都非常的兴奋，尤其是互相分享了最终成果，我发现不管是成绩好的学生，还是平时成绩稍差的学生都收获了成功感。”

何谓课堂的幸福感呢？我校一位年轻的美术老师做了如下总结：课堂上孩子学得幸福，教师引导的幸福。我一直在自己的美术课堂里寻找一些属于自己的幸福感，有时甚至是刻意的在寻找，在追求。蓦然回首，才发现课堂里的幸福感，就是看着自己的学生天天快乐、天天进步。其实，课堂里到处都充盈着幸福，一次提问、一个微笑、一次意外、一两句逗笑全班的趣话等，都是课堂的一种财富，也是幸福的源泉。课堂里的幸福感并不是什么轰轰烈烈的事，它或许只是来源于一个小小的事件，或许只是孩子的一个小小进步。课堂里的幸福感可能处处都在，甚至时时都在，只是需要我们教师有一双发现美和创造美的眼睛，运用教育智慧和教学机智，让课堂生出一些真实的美丽，多一些有效的精彩。

在课题的引领下，我校的教育教学工作成绩斐然。由北京晨报教育新闻部、《北京晨报·教育周刊》主办，东城区教委、西城区教委、朝阳区教委、海淀区教委、丰台区教委、石景山区教委、顺义区教委及北京民办教育协会特别支持的“2015京城百所特色校”推选活动中，我校被评选位“京城最具幸福感领军中学”的荣誉称号。应该说这也算是对我们研究课题的一个完美收官。