“乐”“考”并重,探索小学低年级学业监控评价方式——2014-2015学年第一学期低年级“乐考”工作的实
(2015-06-02 10:54:34)
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教育 |
分类: 《东城研修》2015年度文章汇总 |
“乐”“考”并重,探索小学低年级学业监控评价方式
——2014-2015学年第一学期低年级“乐考”工作的实践与思考
东城区教育研修学院
2014-2015学年度第一学期,东城区以八大学区为单位,全面推行了“乐考”的评价方式。一二年级所有小学生的期末考试,取消了埋头答卷的传统方式,用“乐考”游戏取而代之。孩子们在各种各样的情境中,完成真实性的任务,在实践中运用知识、解决问题,没有了考试前“如临大敌”的心理压力,在轻松愉快的氛围中兴趣盎然地展现自己的学习成果。
“乐考”工作的实施,带给我们很多新的理念与思考。
一、为什么要实施“乐考”
(一)实施“乐考”的必要性
1. 落实“减负”要求,促进学生可持续发展。“减负”要求体现的是对学生身心发展规律的尊重。“乐考”采用学生喜闻乐见的方式,注重情境问题的设计,注重让学生综合运用所学知识,解决实际问题,在这个过程中激发求知欲,树立自信心,产生浓厚的学习兴趣,为学生可持续发展奠定基础。
2. 落实《学科改进意见》,探索多元化、发展性的评价体系。2014年11月北京市教委颁发了《北京市基础教育部分学科教学改进意见》。《意见》明确指出,构建多元化、发展性的评价体系,要基于课程标准进行学业评价,小学阶段禁止统考、统测。《学科改进意见》要求我们必须改变传统的评价方式,探索更加有效的评价体系。
3. 作为“中小学教育质量综合评价改革实验区”承担的责任和义务。东城区作为“中小学教育质量综合评价改革实验区”,从去年开启了为期三年的项目研究。我们通过开展教学微创新,让课堂成为教育改革与发展充满智慧、活力和挑战的地方。优化设计教学过程,转变学习方式,使学生“乐学”、“会学”,培养创新精神和实践能力,促进学生整体素质的全面提高。因此,“乐考”探索,也是作为“改革实验区”承担的责任和义务。
(二)实施“乐考”的可行性
课改实验工作以来,东城区很多学校都在低年级监控评价方面进行了有益的探索。在众多进行探索的学校中,崇文小学于2011年由幼小衔接工作引发思考,产生了期末考试为学生提供可选择性的AB卷的做法,到2012年开始在一年级实施学业展示活动,进而在“东崇前”全学区推行。时至今日,经历了“乐考”的学生,在课堂上表现出学习兴趣浓厚,充满自信,思维活跃,善于发现问题,乐于解决问题的良好状态,学习的适应性和与人沟通合作的能力明显增强。崇文小学,以及东崇前学区的探索,为今年乐考工作的实施提供了宝贵的经验,也证明实施“乐考”是可行的。
二、怎样实施“乐考”
今年“乐考”工作的实施,是在东城区八大学区工作委员会领导下,以《东城区学区制综合改革小学学区教研工作方案》(讨论稿)为指导,在教研室语文、数学、英语学科组全体教研员集体研讨的基础上,以学区教研工作小组为单位,教研员深入学区与骨干教师组成命题小组,绘制测试蓝图,研制测量工具,共同完成了基于学科素养,体现个性化学习过程的情境问题设计。
(一)教研员注重专业引领,做前期调研与命题指导
教研室的语文、数学、英语学科教研员发挥在学科专业领域的优势,依据课程标准、教材要求,与学区骨干教师共同确定考试的内容和难度,对测量工具进行不断修改完善。
在对教学干部进行了“乐考”命题的指导中,教研室提出“一化”和“一性”的要求。“一化”,即生活化,命题要具有生活情境和情趣,具有开放性的特点,让学生多感官参与,在实践中运用知识,解决问题。“一性”,即学科性,不论题目怎样设计,必须体现教材要求,体现学科特点,做到内容与形式的统一。同时,教研室还提出,在“乐考”实施中做到“三个关注”,即关注学科素养,关注校本课程,关注质量分析。
(二)学校领导与教师辛勤付出展现教育智慧
在“乐考”工作的实施中,各学校教学干部在体现学区“乐考”总体方案的同时,又设计了具有学校特色的乐考内容。比如,崇文小学以创设“超市购物”的情境,由学生自主选取适合自己并感兴趣的内容,展现学业成果。在超市购物的过程中,教师把认识时间,认识角的类型,列式计算和搭配等数学问题巧妙地融合在一起;龙体学区的语文“乐考”命题,以绘本为载体,融合听说读写能力,体现了学以致用的教育理念;天永学区九所学校的“乐考”不仅有国家课程的考试,还增加了体现学校校本课程的内容,探索了“3+x”式的“乐考”方式。在异彩纷呈的“乐考”试题背后,展现出教师集体的教育智慧。
三、实施“乐考”带给我们的思考
乐考,突出“乐”淡化“考”,但并非表面的热闹,更不是单纯地为学生“乐”,而是“乐”“考”并重。
(一)从学生角度看,“乐考”更加全面地展现了学生的能力和素养
“乐考”体现了学以致用的思想,不仅激发了学生的学习兴趣,而且帮助学生建立了学习的自信心。低年级的“乐考”,不排除用笔写一写,画一画。但同时,与传统笔试相比,更全面地展现了学生的学习能力和学科素养。比如,语文教学中有很多要求学生背诵的古诗和优美语段,传统笔试只能通过填空的形式让学生填写,只能考察“背”,而无法考察“诵”,对教学要求只能“打折”处理。在“乐考”中,学生可以声情并茂地背诵自己积累的古诗,在“背”的过程中融入自己的情感,达到“背”与“诵”的充分展现。再比如,语文学科传统的笔试,只能通过让学生默读试卷上的内容,以笔作答,从语文能力来讲,只能考察学生的“读”和“写”的能力,而语文课程标准强调,要重视学生听说读写能力的有机融合,纸笔测试很难实现对学生“听”“说”能力的考察。而“乐考”多样的形式,恰恰解决了这个问题。这次“乐考”中,很多学校设计了“听故事,讲故事”的环节:学生首先要静下心来听清故事,听清并记住故事的主要人物和来龙去脉,再用自己的语言讲出来,这就实现了“听”和“说”的融合。
(二)从教学的角度看,“乐考”提供给老师基于教学改进的第一手资料
从教学的角度看,“乐考”带给老师新的挑战。“乐考”方式必然会引发教师改变以往的教学模式,以学生更加喜闻乐见的形式展开教学,使“乐教”“乐学”“乐考”成为一个整体。
在“乐考”命题的过程中,学校同样制定了评价要素和评价标准,以科学合理地评价学生。与传统笔试相比,“乐考”过程是教师面对每一个孩子,一对一的互动式考试,教师依据标准,能对每一个孩子的学习状况进行准确地把握,为今后给学生以针对性的指导打下基础。比如,一所学校的在“乐考”实施中,对每个孩子的表现都做了记录,特别是对个别学生表现不太理想的情况做了标注,这就为教师后续开展个性化的指导,提供了依据。
“乐考”之后,所有学科教师都对乐考成绩进行了数据统计与分析,依据学生的表现总结教学成果,反思教学问题。如一学校在对二年级学生讲故事的“乐考”内容就做了如下统计:
类型 |
吐字清楚 |
表达清楚 |
大方自信 |
正确人数 |
359 |
325 |
357 |
得分率 |
97% |
87.8% |
96.4% |
统计后发现,学生“表达清楚”这一项相对较低。针对这点,在今后语文教学中要注意采用恰当的教学方法,注重情境的创设,以培养学生的表达能力。
(三)从评价的角度看,“乐考”提供了完善评价体系建设的有益参考
评价体系的建设,是一个长期的不断发展完善的过程。“乐考”评价方式的探索,给学生学业水平的评价,带来了新的元素。
期末的“乐考”,是对学生一个学期学业的过程性评价中的一个环节,不能孤立起来看,更不能以期末“乐考”评价,代替全学期的评价。对学生的学业评价应该包括日常学习评价,专项练习评价,期末“乐考”评价等诸多方面,还应该包括学生的情感、态度等要素,应该形成评价要素的动态变化,以促进教学的循序渐进。
低年级的“乐考”也让我们思考:随着学生年龄的增大,年级的升高,“乐考”能否延续;我们对学生的学业评价,能否把笔试、口试、实践操作有机结合,更全面地展现学科素养,建立起更加完善的学业评价体系,促进教育质量的整体提高。正如李奕委员所呼吁的,服务于教育诊断、服务于教学改进的评价与测量工作,还有进一步做好的空间。
“乐考”,乐的是形式,考的是能力;乐的是心态,考的是积累;乐的是过程,考的是结果。
应该说,目前的低年级“乐考”还是一种探索和尝试,还走在路上。这条路可能是崎岖而漫长的,但它会让走在这条路上的每一个人,欣赏到无限的风景。