国际意识。在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

三、研究设计

（一）研究对象

两版小学英语教材体系都涵盖了多种教学资源，除教科书以外，还有与之配套使用的活动手册、卡片、教学软件等。基于教科书在整个教材体系的核心地位，本文所指“教材”特指为传统意义的教科书，具体选定为北京版与北师大版小学英语一年级教材。学者Weaver曾用文化冰山的比喻说明文化因素有外显和内隐两个层面，教材中的文化因素亦如是。为了研究统计的信度，本文主要分析统计教材中的外显文化因素，而内隐文化因素由于其主观性、随机性则不在统计范围。

（二）研究维度划分

Cortazzi&Jin(1999)从文化所在地域将文化分为三类：学习者的本族语文化（source culture），将英语作为目的语文化（target culture），以及更宽泛地包罗世界范围内各种英语及非英语为目的语国家的国际文化（international culture）。[2]以此分类，本研究在宏观层面上按照本族语文化、目的语文化及国际文化这三个维度进行统计分析。

《义务教育英语课程标准（2011版）》文化意识分类二级标准描述为：1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。3.知道世界上主要的文娱和体育活动。4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。5.知道主要英语国家的首都和国旗。6.了解主要英语国家的重要标志物，如英语的大本钟等。7.了解英语国家中重要的节假日。8.在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。因为北京版与北师大版小学英语一年级教材均未涉及第5、6条标准，而第8条标准主要体现在学生学习和日常交际过程中，因此，本研究在微观层面上以第1、2、3、4、7条标准为维度进行教材横向分析。

（三）研究方法

两版小学英语一年级教材都是由上下两册组成，每册书6个教学单元，共计12个教学单元。本研究以每个教学单元为一基本单位，每个基本单位都将进行宏观层面的分类统计和微观层面的比较分析。宏观层面，含有文化因素的教学单元将标记为数量一，最后计算百分比；微观层面，将按具体的文化标准进行横向比较分析。

四、研究结果

（一）结果一

依据宏观层面上本族语文化、目的语文化及国际文化三个维度，首先对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的单元进行了百分比统计（结果如表1所示）。

表1一年级教材含三类文化因素的单元百分比统计

由此可见，两版小学英语教材均以目的语文化为主，并均未涉及国际文化。北京版小学英语一年级教材中涉及到本族语文化（Chinese New Year），体现了其重视文化差异的特点。

（二）结果二

依据微观层面上《义务教育英语课程标准（2011版）》文化意识分类二级标准的第1、2、3、4、7条描述，接下来对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的教学内容进行横向比较分析。

具体结果如下：

1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。

表2 教材含有简单的称谓语、问候语和告别语的文化因素统计分析

2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。

表3 教材含有对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当反应的文化因素统计分析

3.知道世界上的主要文娱和体育活动。

表4教材含有知道世界上的主要文娱和体育活动的文化因素统计分析

4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。

表5  教材含有知道英语国家中典型食品和饮料名称的文化因素统计分析

5.了解英语国家中重要的节假日。

表6 教材含有了解英语国家中重要的节假日的文化因素统计分析

由此可见，从微观层面来说，北京版小学英语一年级教材涉及了大量含有交际文化因素的内容，包括简单的称谓语（Mr, Miss）、问候语（Hello, Hi, Good morning, How are you? Nice to meet you等）、告别语（Goodbye, Good night等），以及情景中表达歉意（I’m sorry.）、获得谅解（It’s ok.）、再表示感谢（Thank you.），并且出现了中西方国家重要节日（Christmas, new year, Chinese new year等），这是有意识地让学生比较中外文化异同，增强祖国意识。而北师大版小学英语一年级教材在微观层面文化因素方面的亮点在于呈现了大量与学生生活经验密切相关的西方典型食品和饮料的名称。

五、研究结论

通过宏观、微观层面的统计和分析，研究发现，两版小学英语一年级教材均融入了一定的中外文化因素，以帮助学生初步意识到中外文化的异同。此外，二者也呈现出鲜明、迥异的设计特点。

（一）北京版教材文化因素的主要特点

1.注重文化异同的比较。

北京版小学英语一年级教材增加了含有本族语文化因素的教学内容。本族语文化是英语学习者的母语文化，对本族语文化的学习使英语学习者从另一种语言角度了解民族文化，在英语学习的过程中增强学习者的民族自豪感和爱国情怀。       

北京版教材大大增加了中国传统文化的比重，便是期望“使学生在学习英语的过程中不仅能了解母语为英语的国家的一些文化习俗，而且能够通过中外文化的比较，加深对中国文化的理解和认同，帮助学生学会用英语介绍民族优秀的传统文化，形成跨文化交际的意识，同时利于学生社会责任感、创新精神、实践能力、良好品格和正确价值观的培养”。[3]

2.凸显语言、语用中的文化因素。

美国人类学家Hall在其1959年出版的著作《无声的语言》中首次提出“跨文化交际”这一术语，并认为“文化即交际，交际即文化”。英语教学应注重引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际活动做准备。

北京版教材注重挖掘语言的交际文化因素，创设贴合学生生活经验的语言交流情景，使学生通过多种形式的语言实践活动，在语境中体会语言的交际文化意义，逐步形成跨文化交际的意识和能力。

（二）北师大版教材文化因素的主要特点

1.目的语文化呈现形式灵活多样。

对小学低年段英语学习来说，兴趣是最根本的学习动力和源泉。教材呈现形式应以充分激发学生的学习动机和兴趣为首要目标。北师大版小学英语一年级教材所含文化因素虽比重不占优，但在呈现方式上强调贴近学生的生活和实际需要，设计了生动活泼的插图，编排了大量的对话、歌曲、韵文、游戏、TPR、画画等活动形式，有利于学生在形式多样的课堂活动中体验外国文化、拓展文化视野，初步体会中外文化异同。

2.显性文化因素所占比重偏小。

从宏观层面上看，北师大版小学英语一年级教材中未涉及本族语文化、世界文化。与北京版小学英语一年级教材相比，目的语文化所占比重亦偏小。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。可见，语言与文化的关系密不可分。英语教材是英语教育的文化功能得以体现的重要载体,教材呈现语言知识的同时应尽可能融入相应的文化背景、文化内涵，从而提高学生对文化的敏感性。另外，教材内容的选择也很重要，不仅要有目的语文化，也应包含本族语文化。这样做既能促使学生运用英语在跨文化交流中将本民族文化传播出去，又可以提高学生在英语学习中的兴趣和信心。