小学数学课堂教学中如何培养学生的合作意识

铁岭县新台子镇中心小学 孙 玲

【内容摘要】当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要。因此合作与交流是一个人生存与发展的需要，是二十一世纪人才必须具有的心理品质。现今，合作意识的培养与训练已是小学数学课堂教学中重要的一环，作为小学数学教师，要适应时代对人才的需要，在课堂中，注重培养学生的合作意识。通过各种形式为学生提供更多的合作交流机会，使他们能更好的表现自我、展示自我，充分参与学习活动，从而让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 数学   课堂教学   培养  合作意识

《 数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”合作交流作为新课程倡导的学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，学生的合作意识淡漠，从而不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。如何开展富有成效的合作学习，培养学生的合作意识呢？
        一、激发合作欲望   让学生想合作

1、在情趣中营造宽松愉快的合作氛围

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束的展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
         2、巧设问题情境激发合作欲望。如：我在教学中义务教育课程标准实验教科书三年级上册《认识周长》一课中展开了一些尝试。本节课的重点就是让学生自己动手测量树叶的周长，从而加深对周长的认识。片段如下： 师：大家都收集了好多树叶，现在每人拿出一片树叶，你能指出树叶的周长吗？ 生：能……（学生动手指一指）师：我们已知道了什么是树叶的周长，你能借助已有的工具求出树叶的周长吗？（同桌讨论） 师：你准备怎样来求出周长？ 生1：用尺量。 生2：不好，树叶弯弯的，量不准的。 生3：先用线围一围，再量出线的长度就可以了。 让学生动手操作，在学生手忙脚乱的时候，教师提问。 师：在操作时自己又要按住树叶又要围线，你觉得方便吗？那该怎么办呢？ 生1：有人帮忙就好了。 生2：我们两个人一起来量。 师：对啊，我们一人按住树叶，一人围线，就方便多了，让我们同桌合作一起来测量树叶的周长吧！

通过小小的一个提问，让学生在实际的操作中深刻地体会到这个活动必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境,也让学生明白合作的必要性和重要性，从而更好地进行动手操作，提高合作的质量，培养了学生的合作意识。

（2）在讨论中提高思维训练的合作效率

在合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么，在课堂教学中应如何有效组织学生进行讨论呢？

精心选择讨论内容。讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表达。有效组织课堂讨论的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。讨论的内容必须是学生感兴趣的；讨论的内容应围绕教学的重点和关键；讨论的内容要有探索性和开放性。如：在教学“异分母分数加减法时”时，我组织学生讨论： 和 能直接相加吗？为什么？你能把它转化成已学过的知识进行计算吗？这一系列问题促使学生开动脑筋，课堂上学生思维活跃，解题的关键也在同学们的讨论中突破了。

创设问题情境，激发求知欲望。教师提问的典型语言应该是“你认为这种说法对不对，为什么？如果让你去做你会怎么做？”“这个问题你是怎样想的？”“这些问题你有哪些不同的看法？”等等。在讨论中，教师要留有一定的时间和空间，让学生思考、交流，同时，要鼓励学生多进行求异思维，回答问题不要局限于标准答案或者简单的对与错上，而应该允许百家争鸣，求同存异。

准确把握讨论契机。在遇到个人能力不能或难以解决的问题时，可以让学生展开讨论。如教学“长方体的特征”时，单独让每个学生通过观察发现长方体的所有特征很困难。因此，我及时安排合作学习，让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。 再有，当学生意见不一致，而且有争论时展开讨论。如在说出既是2、5的倍数，又是3的倍数的最小三位数时，有的同学认为是300，有的则认为是330，还有的同学认为是120。这时我适时组织交流，让学生充分发表见解，结果问题越辨越明，最后达成共识，结果是120。这样在合作交流过程中，学生的思维得到了锻炼，知识得到了拓展，同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。

3、在质疑中激发共同探索的合作欲望

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“因此在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

如：在教学“圆的面积公式推导“时，我是这样设计的：创设问题情境，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积的计算公式推导；组内交流，小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。这样诱导学生带着疑问去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

4、在操作中培养协作互助的合作意识

数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识的创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

如：在教学“梯形面积计算公式”时，上课伊始，我先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导？（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测，生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；生2：沿着梯形的高剪开旋转、平移；生3：把梯形对折剪开，运用旋转来推导……同学们的想法很好！那么用你们的办法能否通过小组合作，动手操作来验证呢？学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出了多种公式，公式1、梯形面积=（上底+下底）×高÷2；公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）；公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高；这时，教师因势利导：“同学们得出了这么多的答案，你认为哪一种好理解呢“学生对比后马上得出第一种解法好，这段教学通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

 二、加强方法指导   让学生会合作

    有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了要注意异质分组、加强评价等要素外，还要注意以下两方面。

    1、合作技巧的指导。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“你有什么不明白的地方”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。

    2、学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如：在教学“长方体的体积”时，我要求每个小组通过摆木块，观察、讨论，找到长方体的体积与长方体的长、宽、高有什么关系？很快大多数小组找到了答案。可有一个小组却一团雾水，于是，我走过去，点了一下，既然长方体的体积知道了。想一想长、宽、高可以运用什么运算？小组成员顿时恍然大悟，也找到了求长方体体积的方法，脸上露出了笑容。

三、体验成功快乐  让学生乐合作

每个学生都渴望成功，成功能给学生带来积极的心理，使他们产生愉悦和成功的满足，激起进一步探索以取得更大成功的欲望，增强学习的自信心。

    我们经常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的情愫交流中享受那独特的愉悦。对学生个体行为方式的评价要突出“合作”。 评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。同时通过开展组内互评，让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；给不同的学生搭建成功的平台，人人有机会，人人有发展。如在教学“长方体的认识”一节内容时，我让每小组的所有同学都准备一个学具（牙膏盒、酒瓶盒等），当了解了长方体各部分的名称之后，我提出几个问题：长方体有几个面，每个面是什么形状？有什么关系?长方体有几条棱，它们又有什么关系？长方体有几个顶点？然后让学生拿出自带的长方体模型进行观察。然后在小组内交流所观察的结论，讨论出现的不同情况，而我则巡视、指导。此时，我发现学生的积极性非常高，都争着去描述，就连平时不爱回答问题的同学也极其兴奋。经过激烈的讨论，学生对长方体的特征分析得非常全面、透彻。当我让同学们交流、汇报讨论结果时，着重请了几位平时基础较差，不爱回答问题的同学，并及时给予表扬，我发现他们的脸上流露出成功的喜悦，这样极大培养了学生的合作意识。

总之，每个孩子都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。教师应该及时发挥主导者的作用，引导学生掌握合作学习的技能技巧，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征，形成良好的合作意识，培养健康向上的和谐的合作精神，让每一个孩子在共同学习的快乐中发展。

参考文献：

1、中国教育部门户网站  数学课程标准（2011版）

2、张静  浅谈数学教学中合作意识的培养《中小学教学研究》2004第6期

3、陈玲玲 提高合作学习的实效  《小学教学设计》2004年第12期