1.昼 夜 交 替现 象

教学目标：1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.根据实验的情况修正自己的解释。                           教学重难点：设计模拟实验验证假设。解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。                                  教学过程：                                                                              一、引入新课：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书补充课题）今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（指板书）。

2、老师提出问题：你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）                                                       二、推测假设：

要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象？要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地区和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。

1．学生作出假设，暴露初始想法，画示意图。

2．集体交流，收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……                                                   三、模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

2.出示实验要求：（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化（4）完成实验记录表，作解释。

3.发放实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？注意每个小组上台要边演示边讲解。

4.学生上台展示、交流，给予评价。

5.实验小结：                                                         

 四、总结、延伸：

1.通过今天的学习，谈谈有什么收获？

2.总结。指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

 

 

板书设计：          昼夜交替现象

学生画的示意图  ①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球自转；

④地球围着太阳转，同时自转

 

 

2.人类认识地球及其运动的历史

教学目标：

1、在实验的基础上，用计算机和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。

2、了解人类探究地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。

3、学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。

4、培养学生的探究意识和能力。

教学重点：了解哥白尼的故事，学习科学家的品质和精神。

教学难点：通过阅读资料了解人类是怎样研究地球历史的。

教学准备：有关人类探究“地心说”、“日心说”的资料

教学过程：

一、谈话引入

师：上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。

二、查阅资料，经历人类探究知识过程

1、地球不动，太阳围绕地球转动学说的否定依旧。     （重点）

（1）计算：

给出科学数据：太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？

（2）汇报计算结果：

把计算结果填写在P62《科学同步探究》上。根据计算结果，否定“太阳围绕地球转”的假设。

（3）阅读资料。

阅读课本P76的阅读部分，看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转”这个问题的。

（4）汇报阅读结果。

用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。

2、对地球运动其余学说的认识。

（1）用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”哪种说法是正确的？

（2）阅读课本P76的阅读部分，了解人类认识地球运动的认识过程。

（3）学生交流：自己阅读后的感受。

（4）小结。

师：通过本课学习，我们有什么样的收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？

三、课后拓展

搜集有关地球自转的资料。

 

 

板书设计：

人类认识地球及其运动的历史

地心说           日心说

 

 

3.证明地球在自转

 

教学目的：

1、知道摆具有保持摆动方向不变的特点。

2、通过有关“傅科摆”的资料，初步理解“傅科摆”证明了地球在自转。

3、初步认识昼夜交替现象与地球自转有关。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

教学重点：认识摆具有保持摆动方向不变的特点。

教学难点：理解傅科摆可以证明地球自转。

教学准备：单摆一个，支架一个，有关“傅科摆”的视频资料等。

教学过程：

激情导入 明确目标

我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？（生：自转、公转）

的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。

自主学习 合作交流

（一）认识摆的特点

（1）出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：谁能描述一下现在摆锤的摆动方向？

师：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。

（2）师：现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？（学生猜测）师：为什么这么猜？转动180度呢？转360度呢？

师：我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便我们南北方向起摆。接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90度，180度，360度这几个位置时摆的摆动方向。切记，在观察的过程中千万不要停下圆盘的转动，而是要求圆盘始终以一定的速度缓慢而平稳地转动）（出示注意事项）

教师强调注意点：

①小组内分工明确

②摆架底座南北方向摆放，摆锤南北方向起摆；

③缓慢而平稳地将底盘转动一圈。

④底盘转动一圈地过程中，随时观察90度，180度，360度摆的摆动方向。

教师演示转动180度、270度、360度，并出示实验记录单，要求实验完成后及时填写记录单。

（3）学生领取材料分组实验，完成实验记录单。

（4）交流实验结果。通过实验我们发现摆始终在南北方向来回摆动，那东西方向起摆，转动一圈后摆动方向会变化吗？（学生猜测）教师演示东西方向起摆。

（5）教师简单小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）在这里老师要告诉大家我们的这项发现和许多科学家通过实验证明的结论是一致的。

展示点拨  精讲质疑

（二）认识傅科摆可以证明地球在自转

1、引入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，什么现象，我们一起来看一下。

2、播放傅科摆的视频资料。

3、师：接下来，请同学们拿出抽屉里的资料，结合资料思考这三个问题。

傅科摆是一个特殊的摆，和我们的摆相比它特殊在什么地方？

摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏转

他认为是什么原因造成这种现象的？

4、介绍北京天文馆内的傅科摆。

师：我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。

5、教师小结：

通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。

拓展延伸 巩固提高

（三）寻找其它证据证明地球在自转

（1）过渡：同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，除此之个，你知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？

水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等

（2）交流资料，拓展认识。

（3）交流昼夜交替现象产生的原因。

总结反思  教学延伸

其实在我们生活中还有一些其他的现象也能证明地球在自转，只要你能仔细观察，让我们像傅科这样做个有心的学习者。

 

 

4.谁先迎来黎明

 

 一、教学目标：

 1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。

 2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。

  二、教学重点、难点分析：

 教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。

 教学难点：理解相对运动。

三、教学准备。给每小组学生准备:地球仪一个。

教师准备：相对运动的视频资料、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。

 四、教学流程：

（一）导入。

1.我们已经知道地球在不停地自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么，地球上不同的地区迎来黎明的时间相同吗？（指明两三位学生回答，并说明理由）

 2.那我国的北京和乌鲁木齐（板贴）这两个城市，迎来黎明的时间相同吗？

学生交流他们对这个问题的看法，并说明理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明。）有三种意见。

（二）模拟实验。

 1.那到底它们谁先迎来黎明呢？让我们来做个模拟实验，从实验中找找证据。

2.首先让我们来观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的相对位置。（从抽屉中拿出地球仪，小组观察，师巡视。）

交流：有什么发现？（北京在乌鲁木齐的右边或乌鲁木齐在北京的左边）

在地图上一般是左西右东，也就是说北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。

3.位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈。）

4.模拟实验后交流：通过这个模拟实验，你们有什么发现？

北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？

为什么会出现不同的情况？

 

    在什么情况下，北京先迎来黎明？在什么情况下，乌鲁木齐先迎来黎明？

是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？

（三）确认地球自转方向。

1. 认识相对运动。

让我们来联想生活中的一些现象，看一段视频资料。

(1)当汽车快速向前行驶的时候，我们看到窗外的树、房子等景物是怎样运动的？

指名一学生回答。 (人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。) 树、房子这些物体真的在向后运动吗？

如果看到车窗外的景物向前运动，你能判断我们乘坐的车向哪个方向运动吗？（向后运动）

的确，当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。当然，我们也可以通过观察车外的景物的运动方向，判断出车的运动方向。

2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。

我们能不能根据星球间的相对运动，推想出地球的自转方向呢？

我们在自转的地球上，看到地球周围的星体运动的方向是怎样的？如太阳、月球等。

 

    根据太阳东升西落的现象，你们知道地球的自转方向了吗？（在自转的地球上看到的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。

 

    北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？（由于地球是自西向东自转的，所以东方的北京比西面的乌鲁木齐先迎来黎明。）

 

    （四）.认识时区和时差。

 

    1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？

 

    老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。

 

    2、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区，并说说它们日出的时间相差几小时。

 

    3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？

 

    （五）总结地球运动的特点：

 

    同学们，这单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下。请同学完成p81书上的表格。

 

    自转证据： 傅科摆

 

    自转方向：自西向东

 

自转周期：24小时

 

 

5.北极星“不动”的秘密

教学目标

1、知道地球在不停地绕着地轴自转，地球的地轴始终指向北极星。

2、天空中的星星围绕北极星运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转引起的视觉现象。

3、将“北极星相对不动”等现象和地球绕地轴自转，而且地球的地轴始终指向北极星联系起来。

4、模拟北极星不动与地球绕着地轴自转间的因果关系。

教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星的。

教学难点：由北极星看上去“不动”推理出地球自转的特点。

教学准备：普罗米修斯白板课件、地球仪（每组一个）、北极星空图板、北极星运动的简单资料等

教学过程

课件出示:伞面 (学生练习移动于旋转)

一、引入：太阳东升西落、昼夜交替现象的形成原因。

我们已经研究了昼夜交替现象,太阳的东升西落是什么原因产生的呢?

学生用地球仪模拟地球自转。（强化地球自转及地球与太阳间的位置关系。）

由于地球的自转，晚上我们又能看到星辰也在东升西落。

为什么地球在自西向东自转，我们却看到太阳、星辰在东升西落，你怎么理解的？

二、了解北极星“不动” 的现象

谈话：老师很喜欢观察星空，也收集了许多有趣的星空图片。

课件出示：北极星空图  南极星空图

这是科学家晚上用照相机对着北极和南极上空长时间曝光拍摄的照片。

讨论：1、两张图片有什么共同点？

      2、图中的星座在做什么运动？为什么会这样呢？

      3、圆心附近的北极星看上去不动，怎么解释呢？

教师适时圈处北极上空的北极星。

三、推测北极星与地球的位置关系

为什么北极星看起来是在不动的呢？你认为在怎么样的情况下会出现这种现象？

小组讨论。由“不动”的现象，推测北极星与地球间的位置关系。

学生在白纸上画位置关系图。

学生交流。（学生在白板上画位置图）

四、模拟体验北极星“不动”的现象

课件：出示“北极星空图”。

1、体验：

教师出示北极星空纸板。

学生上台模拟体验活动。

交流模拟实验中见到了什么现象？

你能把看到的现象演示给大家看看吗？

（白板操作：旋转北极星空图）

如果把星星移动的轨迹记录下来,我们会看到怎样的现象呢?

课件演示:北极星空轨迹的形成。

生活中你还见过类似的现象吗？

播放陀螺视频。

你有什么发现呢？（引导学生认识陀螺围绕“轴”即中心旋转）

2、模拟试验：

出示北极星空图

谈话:如果我们把教室的房顶看作一个更大的星空,北极星在哪呢?

教师出示北极星

该贴在哪呢?

学生观察北极星空图。

讨论“北极星”的位置。

理解北极星不在正当空，方向有点偏。

提问：地球与北极星怎样的位置关系时，地球自转，五星所在的不同位置的人都能看见北极星旁边的星星不停地旋转，而北极星的位置却是不动的？

小组用地球仪模拟实验。

交流：地球必须倾斜。

想一想，地球为什么做成这样倾斜呢？

小结：为了使北极对着北极星，其实地球自转时始终围绕一根假想的轴，我们把它称做地轴，地轴倾斜着指向北极星。

3、讨论：一年四季中北极星都似乎不动说明了什么？

课件出示：四季星空图

人们发现，不仅一天中北极星基本不动，而且一年四季中，其他的星星也都是围绕着北极星东升西落，北极星也似乎不动。这又说明了什么？

教师板书：始终

五、小结

板书课题：《北极星不动的秘密》，让学生阅读课题，与书本P82的课题对比不同。

讨论教材的在“不动”上加了个“双引号”的原因。

课件出示：北极星的变迁图。

课件播放《满天星斗》片断。

六、拓展

白板操作：学生建太阳、地球、北极星位置关系模型图，点出地轴倾斜的现象。

板书设计：

                   5、北极星“不动”的秘密

                 地球自西向东自转

                 地轴始终倾斜着指向北极星

 

 

6.地球在公转吗 

教学目标：

1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：课件，记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）等。

教学过程：

一、引入

师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）

师：什么是地球的公转？你还知道些什么？ 师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。

二、实验探究

1、恒星周年视差

师：我们要寻找的证据（板书：证据）就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）

师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。（课件出示）

师：如果地球真是围绕着太阳公转（在黑板上画地球公转轨道图，公转轨道外有两颗星星），当地球从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？

学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）

师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。

默读“我们到操场——记录表格”内容后，教师考问学生：

1、红色和蓝色纸片分别代表什么？

2、为什么在远处的星上要横着挂着一个木尺？

3、为什么要背对着红色圆点转动？

4、我们在圆圈上按什么方向运动？

5、记录表要做几次观测？

师：还有什么疑问？

课件内容：在模拟实验中，当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些发现？并做好记录。（出示课件后让学生去操场实验）

学生汇报表格数据。实验中，你有什么发现？（课件出示相关内容：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化，当我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大 ；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反；由于我们观测距离不同，近时观测时，星星的视觉位置差异范围大，远时观测时，星星的视觉位置差异范围小等等。）

（课件出示）师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差（板书：周年视差）。

（课件出示）师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）

师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？

学生阅读后交流。

师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要十足的耐心，坚持不懈才能发现真理。

2、星座位置的变化

师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）

教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。

师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？

学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）

三、小结

师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？学生回答。

小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示）

教师演示实验：模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。

师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球上又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。

板书设计：        

 

                                                                                               6、地球在公转吗

恒星周年视差             

 

                                                                              星座位置的变化

 

 

 

……

 

                   7.为什么一年有四季

 

教学目标：

1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、能通过浏览网络视频，根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。

3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。

4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。

教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教学准备：《为什么一年有四季》相关网络资源的收集与整理，实验记录单等。

教学过程：

 

一、引入学习：

1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。（浏览首页一年四季不同景色的图片，感受一年四季的不同景致）

为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人们是怎样探究四季的形成的。

（1）浏览网页：古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。

（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？

（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。

2、模拟实验探究四季的成因

（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。

（2）演示实验：

在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。

（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。

（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？

（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？

（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？

三、动手操作：完成《地球公转示意图》的填空。（深入理解四季形成的原因）

四、小结：

1、地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。

2、作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。

板书设计：

为什么一年有四季

地球公转                                     地轴倾斜

 

 

 

 

 

 

8.极昼和极夜的解释

 

教学目标：

1、极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

 2、地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

教学重点：学生能运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极

昼极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。

教学难点：综合运用所学知识去做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。

教学准备：全班准备：极昼和极夜现象的图片和资料（课件）小组准备：地球仪1个、手电筒1个、中间挖孔的硬纸片1张、记录表1份。

教学过程：

 一、谈话导入：

 1、我们这里每天都会昼夜交替，还记得这是什么原因造成的吗？（地球自转，旧知回忆。）

 2、而在遥远的南极和北极（课件上指一下）却有一种奇怪的现象：极地的白天或黑夜很长。北半球夏季时，太阳挂在北极天空就是不会下落，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。（课件穿插，极地图片）人们把这样的现象叫极昼和极夜。（揭示课题，课件）今天，我们就一起来研究这一奇怪的现象，试着做出科学的解释。（补充课题）

二：探究极昼极夜的形成

1、要解释极昼极夜现象，我们可以从地球运动的特点出发来研究，那么你们认为是什么原因造成的呢？四人小组猜测、讨论一下，可以用桌上的地球仪简单模拟。（让学生尝试自己去解释，找答案；渗透方法：用地球仪模拟。）

2、四人小组汇报：

希望学生根据所学知识和刚才的简单模拟，提出解释的三个方面：地球自转、地球公转、地轴倾斜（如果不完整也可以，也可以提出几点共同作用），请学生同时做简单说明：为什么会这样想？（可以说或演示）

 3、那么，大家的猜测是否科学、正确，我们怎样来证明呢？（引出模拟实验模拟实验的几点关键分析（做前明确的事项）

A、材料介绍、分析：地球仪、手电筒分别代表什么？

B、怎样才能知道北极发生了极昼现象，南极发生了极夜现象？

4、小组实验：地球自转时的情况分析：

A、小组模拟，看到极昼极夜现象；

B、看不清楚，改进实验装置：加块纸板（教师演示使用），怎样看昼和夜？（引入两面不同颜色：黑色——夜晚，黄色——白天）。为什么要竖直放？（阳光射入角度不变）；

C、小组再次演示。

D、如果没有地球自转会出现什么问题？（地球上其他地方也会有极昼极夜现象）极昼极夜只与自转有关又会出现什么问题？（南北极不会变了）所以还可能与什么有关？（引导到地球公转）

 5、地球公转情况分析：四人小组模拟，看到极昼极夜及南北极情况变化；

 6、研究地轴倾斜的影响：

 A、地轴是否要倾斜？演示模拟比较（倾斜与不倾斜的不同情况）。

 B、明确方向不变化（地轴指向北极星，前面知识运用）。

 7、综合上面的分析——地球运动特点，四人小组做一次完整的（一年的）极地昼夜的变化，并组内做讲解。请一组上台讲解。

 8、除了模拟，还能用其他方式来解释吗？（引导到画示意图）                           9、四人小组合作画出示意图，并展示：（重点是夏、冬两个季节）

  A、画出昼夜情况，标出南北极极昼极夜情况，画出倾斜的地轴；

  B、请同学结合图分析解释。

（过渡：那么如果地轴倾斜角度再大点会怎样呢？）

三、引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义：

 1、学生猜测可能出现的现象。  2、四人小组用地球仪模拟，并试画示意图分析；

3、汇报：极昼极夜（地区）范围的扩大。

4、追问：哪会出现怎样的后果？学生简单分析。

四、课堂小结：

1、通过今天的学习你有什么收获？（围绕极昼极夜形成的原因）

2、教师小结：经过我们的研究发现地球的运动：自转、公转和倾斜的地轴三方面共同作用使南北极出现了极昼和极夜现象。我们可以通过模拟实验、画示意图等方式去加以解释。