1、时间在流逝

教学目标：　　

1.科学知识：　　

引导学生根据自然现象及身边信息估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间。　　

2.科学探究：　　

让学生经历运用多种方法感受一分钟长短的活动过程，从而能比较准确地估计一分钟长短时间。进一步能够估计10分钟、1小时时间的长短。　　

3.情感态度与价值观：　　

让学生意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，要珍惜时间。　　

4.教学重点：运用多种方法感受一分钟的长短。　　

5.教学难点：如何更准确地估计一分钟的长短。　　

教学准备：课件、实验记录表　　

教学活动过程：　　

游戏导入：　　

同学们，我们先放松一下，做一个小游戏，游戏题目《猜猜他是谁？》（出示刘老师不同时期的照片）与学生交流看照片的体会。总结：时间在我们每个人的身边就这样悄悄溜走，也在我们快乐的记忆中匆匆流逝，这节课就让我们共同感受时间的流逝。（揭示课题：时间在流逝）　　

一、估计：现在几点了？　　

1．同学们，对于“时间”我们都很熟悉。但在我们身边流逝的时间，又是看不到，摸不着的。如果你不看钟表，你能估计现在大约几点钟吗？（板书:估计）　　

2．好，现在我们来对照时钟，看我们大家估计得是否正确？　　

3．说说你是怎么估计的？有没有不一样的看法？你们同意吗？还可以根据什么估计时间？　　

4．小结：从上面的讨论我们可以看出：我们可以感受时间，也可以估计时间，但是容易发生偏差。（板书当时的时间）　　

二、感受一秒钟、一分钟有多长？　　

1．谈话：时间在不停的流逝，现代人利用什么来记录时间的流逝，（钟表）你知道计量时间的单位吗？利用表盘讲解“时、分、秒”等常用时间单位，钟表上分针转动一圈，就代表时间流逝了一个小时，秒钟转动一圈，代表时间流逝了一分钟，那一秒钟呢？当秒针嘀嗒一下，就过去了一秒钟。让我们闭上眼睛，来感受一下一秒钟有多长。　　

2．感受一秒钟有多长：（课件：一秒嘀嗒声两次）再来感受一下秒的节奏。（课件：连续嘀嗒声）　　

3．你能用自己的方法去估计一秒钟的长度吗？学生用自己的方法估计一秒种：（眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次……）　　

4．同学们的方法真多！请看大屏幕，看看一秒钟还能发生什么事？（出示课件）　　

多么神奇的一秒钟啊！　　

（课件出示图片：“神奇的一秒钟所做的事情”）　　

5．小结：是啊!一秒钟是那么宝贵！那一分钟时间有多长呢？（生闭上眼睛，用心感受。课件：一分钟滴答声）　　

6．边听边思考，你能用什么方法来估计一分钟的长度？待会和小组同学进行交流。（生充分发言：拍60次掌，数60次“滴答”，眨60次眼，走60步，做4道脱式计算题，跳绳，呼吸，……）　　

7．同学们方法说得挺多，究竟行不行呀？让我们来做个测试吧，请每组派一名同学上台，分别用你们的方法估计一分钟，如果你认为一分钟到了就把手举起来，下面各组的同学分别帮他们看时间，看看准不准时。（小组派一人上台填记录表）　　

思考：（观察已填好的表格）为什么会出现误差，你能想出什么改进的方法吗？　　

8．请大家像刚才这些同学那样去选择一种你自己认为比较好的方法来估计一分钟有多长，先考虑一下用什么方法。我宣布开始，你们向后转，估计一分钟到了，转过身坐下，看计时器，对照一下误差是多少？并做好记录。听明白了吗？　　

9．老师宣布测试开始。时间到，统计误差，记录。（发现误差）　　

10．引导思考：那么怎样让你的估计准确些呢？有没有好的办法？（引导学生认识到：先要测一测）你们刚才估测的时候，有的同学认为自己拍60下手是一分钟，唱一首歌是一分钟，心跳70次一分钟，这些数据是怎么来的呢？（学生认识：是猜的）你认为这种“猜”的数据准确吗？　　

11．师介绍讲解观察记录表：那我们就来测量一下好吗？测量的过程中应该要做记录。(课件出示估测1分钟记录表)老师给你们设计了一张实验记录表（大屏幕出示实验记录表）第一栏填上你的方法；这儿填上你刚才估计的次数和误差，为了保证测量结果的准确科学，我们要做三次，测量结果就是三次的平均值。明白了吗？老师有个要求：测量的时不能干扰别人。那就开始吧。　　

12．学生对照大屏幕钟单独测量，填写记录。　　

13．学生交流汇报　　

14．第二次检测：我们再次请刚才的上台的同学用测量后的数据来做个检测，大家一起帮他们看误差。我们也自己检测一下我们的实验结果。（通过刚才的测量，同学们知道了一分钟的准确数据。现在你能更准确地估计一分钟有多长吗？）　　

15．看来只有用了科学的方法，才能更加准确地估计一分钟有多长！　　

三、如何估计10分钟、1小时有多长？　　

一分钟有多长同学们能比较准确地估计了，那么你能估计十分钟、一小时有多长吗？留给你们课后自己试验一下。学生汇报。　　

四、过去多长时间了　　

1．谈话：时间过得真快！下面我们来放松一下，看一段动画片（1分钟），再来做做复杂的运动（1分钟）。说说你有什么感受？　　

2．生发言。　　

3．讨论：估计这两段时间一样长吗？　　

4．说说同是1分钟有什么不同的感受？在你的生活中，什么时候感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？　　

5．那时间真的有快有慢吗？　　

6．谈话：是呀！时间是没有快慢的，只不过是我们的感觉而已！从上课到现在过去多长时间？（板书现在的时间）　　

7．对比时间：我们还能回到上课前的时间吗？是啊！时间在不停地流逝，过去了就永远回不来了。　　

8．那我们应该怎样对待时间呢？　　

同学们你想过吗，我们每个人生命的长短也是用时间来计算的，你的生命已经流逝了多少时间？这些时间就像现在一样一分一秒地已经从我们身边溜走。　　

结束语：我们生命中的每一分钟也以不变的速度在流逝，珍惜时间就是爱惜生命。　　

板书：　　

时间在流逝 　　    　　

估计时间：易发生偏差　　

时间单位：时、分、秒　　

计量时间：准确、客观   　　
                                                                  
                             

 

 

 

 

 

2、太阳钟

教学目标：

1、了解人类社会在没有发明时钟之前计量时间的方法。

2、思考和理解太阳钟计时的原理。

3、制作一个“太阳钟”，并发现太阳钟的弊端。

教学重点：知道太阳钟计时的原理。

教学难点：设计、制作一个“太阳钟”。

教学准备：

1、收集古人十二时辰划分的资料，以及关于用太阳光的影子计时的日晷的资料。

 

 

教学过程：

一、情景引入

（1）谈话：我们有哪些方法来计时？   （钟表、电视等）

（2）提问：古人没有现代人用的钟表，他们是用什么来计量时间的呢？

二、探究过程

1、用太阳来计时    （难点）

（1）提问：知道最早使用时间单位“天”是怎样来的吗？

（古代人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成人类最早使用的时间单位——天。）

（2）阅读教材P52上的资料，知道人类最早使用的时间单位——天。

（3）思考：用“天”作单位，在实际生活中有什么不足的地方？

（4）谈话：在生活中，人们认识到用“天”做单位太大，给生活带来了不便。就把一天划分了十二时辰，也就是我们经常听到的一些“午时三刻”、“半夜三更”等等。

（5）提问：我们经常在书本里看到这样的词语“午时三刻”、“半夜三更”，它们分别表示什么？

（6）出示日晷图，解说晷面上十二时辰的划分方法。

（7）讲解：古人把一天分为十二时辰，是怎样划分的？

（8）介绍：各个时辰的名称由来。

（依据古代人们生活中常见的一些动物活动时间的规律来命名）

2、自己来利用光阴计时     （重点）

（1）提问：古人如果想知道现在是什么时间，怎样来观察日晷呢？

（2）出示日晷模型，学生观察日晷。

（3），指名学生回答。

（4）提问：你是怎样知道这个时辰的？说说日晷是怎样计时的？怎样来观察日晷的计时？

（在晷面中间插上一根针——这就是古人计时的日晷。我们只要看晷针的影子在哪，就是什么时辰。）

（5）思考：听了同学的介绍，日晷计时的原理？

（利用太阳与影子的关系来计时）

（6）提问：我们现在知道了日晷的计时原理，我们自己能做一个太阳钟了吗？

（7）小组讨论：怎样制作太阳钟来计时，需要哪些工具。自己制作太阳钟将会怎样？怎样使制作的太阳钟计时更准确。

（8）把小组讨论结果填写在P43《科学同步探究》中。

3、讨论与思考

思考：太阳钟在实际使用中，会有哪些问题？

（阴雨天不能使用，晚上不能使用，计时不精确等）

三、巩固练习

（1）学生阅读P43《科学同步探究》的小资料，了解一天中十二个时辰对应现在的时间。

（2）完成P44《科学同步探究》的自我评价中习题。

 

3、用水测量时间

教学目标

开展推测和验证100 毫升水慢慢流完需要多少时间等一系列探究活动，使学生构建起水的运动在一定条件下具有等时性的概念，并在活动中让学生体验到合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差，感受古人的聪明才智。

重点、难点：

重点：理解怎样用流水来制作计时工具，了解各种水钟的制作原理。

难点：理解水钟的制作原理，也就是水流大小、水位高低对流速的影响。

教学准备

课件、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、两个量杯、适量的红色的水、塑料瓶、电子表、实验记录单

教学过程

一、观看录像，情境引入

1、利用影片导入，激发学生兴趣的同时回顾计时工具的工作原理。

2、并提问题：古人是如何在夜晚和阴天计时的。

二、古代的水钟

1、利用动画出示古代水钟，演示水钟工作过程。

2、解释水钟工作原理，引入并板书课题：用水测量时间

三、滴漏实验

1、挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间

（1）学生试测

    简介器材，提出要求。

学生试测后，统计数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要相互合作

（2）实测，统计数据，分析数据

（3）做出解释：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的时间基本相等。

2、挑战二：积聚10、50、毫升分别需要多少时间

（1）推测分别积聚10、50毫升的水，分别需要多少时间？

小组讨论，填写记录单

交流：推测结果，并说明推测的依据。

（2）交流实验方法

（3）学生实验，完成记录单

（4）表达与交流：水流的速度与水位的高低有关

3、分析各组数据，找出用时不同的原因。

（1）一号瓶和二号瓶瓶身粗细相同、孔眼大小不同。孔眼大用时短，流得快；孔眼小用时长，流得慢。

（2）二号瓶、四号瓶孔眼大小相同、瓶身粗细不同，水量相同，瓶子细流得快，瓶子粗流得慢。

4、各组还用自己原来的瓶子，实验：把三百毫升水流完，大约需要多长时间。

（1）各组猜测所用时间大约是多少。

（2）学生实验，完成记录单

（3）表达与交流：只要保持水流粗细、水位高低相同，水就以一定的速度流逝。

（三）理解古人水钟的计时原理

1、动画演示 ：水钟里的水是一滴一滴往下滴的。提问：古人为什么这样设计？

2、课件出示问题：水每分钟流掉100毫升，一小时流掉多少毫升？一天流掉多少？如果水钟一天换一次水，这些水需要多大的储水装置？有什么办法可以解决这个难题吗？

3、出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理

4、实验：水一滴一滴地往下漏会怎样？

（1）实践验证同样多的水，由于流速不一样，它所能计量的时间也不一样。

（2）表达交流：从节约资源以及使用方便的角度考虑，都应选择使用“滴漏”的方法来计量时间。另外，用滴漏的方法，也能尽可能地减少因为水位的变化而影响水下漏的速度。

四、拓展延伸、激发兴趣，为下节课制作一个水钟做好准备。

1、出示问题：流水为什么可以用来计时？

2、设计制作一个每分钟正好滴60滴水滴的滴漏。

五、板书设计

3、用水测量时间

 

水位高低

水流的速度与                 有关

              孔眼大小

 

 

4、我的水钟

教学目标

1、多种方法都可以提高水钟的计时精度。

2、经历多次发现和明确问题、分析和解决问题、不断改进优化的水钟的制作和改进的过程，学会用几种方法去解决计时中出现的问题，提高水钟的计时精度。

3、小组能分工合作完成水钟的改进；相信只要想出更多的办法，水钟的计时精度会得到更大的提高。

教学重难点：发现自制水钟计时过程中的问题和提出改进设计的方法

教学准备：

学生分组实验准备:一个滴漏、输液器装置（滴壶及部分输液馆）、大小不同的杯子、盛有水的水槽、尺子、笔、医用胶布、剪刀、红墨水

教师实验准备：一个改进型水钟、课件

教学过程

一、制作一个水钟

1、呈现滴漏装置、杯子、笔，提出任务：

在每隔10秒钟的水位处画一条线，表示已经过了10秒钟，一共画一分钟的刻度。

2、课件呈现操作要求：

（1）在受水壶外壁贴上胶布；

倒干净杯中的水；

堵住滴漏的出水口，再往滴漏中加满水。

（2）开始后，水要连续流下去，每过10秒钟，画刻度的同学抓紧画上记号。

（3）滴漏中的水流完后，不能加水，标刻度停止。（不满10秒的不用画线）

（4）注意分工，一人端着滴漏，另一人观察水位画刻度，其他同学监督。

3、学生分组活动。

二、发现与明确问题

1、课件呈现测试水钟的要求：先把杯子里的水倒干净，滴漏中装上水，用手堵住出水管。老师说开始，就放开堵住水管的手，让水流入杯中。老师说停的时候，用手堵住管口，移开滴漏，读出时间。

2、各组测试水钟并汇报根据小组的水钟测得的时间，教师公布实际时间。

3、师生共同分析产生时间差距的原因，讨论解决问题的建议、方法，教师板书记录。

分析与解决问题、不断改进优化

探索改进因水位变化导致流速不均匀产生的计时不精确问题

1、联系实际，出示医院里的输液装置。简单分析利用这个装置为什么能保持水位不变。

学生尝试在自制水钟上加上这个装置，并再贴胶布、画刻度。

再次分小组检测水钟的计时精度。

学生汇报时间，教师记录。和第一次进行比较、分析优点。

水位保持不变，刻度均匀了，但对于不是整十秒的时间，还是须采用估算方法，所测时间与实际时间还存在着误差。本环节即为经历不断优化设计、解决此问题的过程。

5、发现新问题：刻度均匀了，估算很方便。但由于是估算，还是带来了误差。能不能不用估算？

探索改进因刻度线少而使计时不精确的问题

1、课件呈现操作提示：长的刻度线表示10秒，短的刻度表示5秒，再短一些的刻度表示1秒。

2、学生改进设计：用尺子和笔在胶布上画出更密的刻度线，刻度间隔为1秒钟。

3、检测水钟的计时精度，并交流、分析。

（检测方法同二1,教学环节同前面的4）

4、发现新问题。

四、激发更深层次的探索欲望

1、教师展示一个改进型的水钟，学生可以围成一圈观看，自由讨论，水钟好在哪里。

2、总结下课：老师的水钟也还有很多需要改进的地方，打算回去后再改进，让它精度更高、记录时间更长、自动化程度更高。

 

 

5、机械钟摆

教学目标：

1、同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

2、重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

3、进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。

教学重难点：

重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

难点：通过观测理解摆的等时性。

教学准备：摆钟一个、学生自带计时表（小组）、PVC架、棉线、钩码、铁夹等。

教学过程：

一、引入：

　　1、前几节课我们认识了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟等。）还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。（板书课题：机械摆钟）

　　2、以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。1582～1583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发现了摆的等时性。1656～1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理发明了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本P68资料库中《教堂里的“摆”》，简要说明伽利略是怎样发现摆的规律的？

二、观察钟摆：

　　1、（出示摆钟）摆钟计时为什么可以这么精确呢？

　　观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？

　　2、用秒表测一测：钟摆摆动怎样算一次？摆钟的摆每分钟摆动几次？

　　3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？

　　4、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？

三、观察我们的钟摆：

　　1、我也做了一个单摆（出示单摆），介绍摆各部分的名称。认识摆线、摆锤。它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？

　　2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。

　　3、是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？老师给你提供PVC架、棉线、钩码，你能做一个摆吗？

 

6、摆的研究

教学目标

  1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

  2、经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有： 能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测； 能够根据推测进行改变“摆幅大小”、“摆锤重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。 能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。

  3、 意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。  认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。

教学重难点：

重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。

难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。

教学过程：

一、激趣导入

1、教师：今天老师给你们带来了一个新朋友，你们想认识它吗？

问学生：你们知道它叫什么吗？

师总结：科学上我们称这种建议的装置叫摆（板书摆）

2、观察一下，它有几部分组成？你能给他们起个名字吗？

3、师小结：科学上，我们称他为摆线，下面的重物叫摆锤。

4、这么建议的装置里面会有什么奥秘吗？如果有会是什么呢？今天我们就一起来研究摆，探究一下摆中到底有什么奥秘。（把课题补充完整）

二、 探究新知

1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

（1）师：大家能让这个摆自由摆动起来吗？谁来试一下？

根据学生的操作，师指点做法：轻轻的捏住摆锤，线要轻轻拉直；线与横杆要垂直，拉开一个小的角度，放手。

第二个学生演示。   

（2）观察一下摆，你有什么发现？摆摆动的很均匀。每一次摆动的时间一样吗？摆怎样才算摆动一次？

多媒体出示，讲解摆摆动一次。

（3）现在，我们一起测定这个摆在15秒 内摆动的次数。我一人无法完成，哪个同学可以帮我？一个同学操作摆，其他同学数数，师掐时间。并把结果记录在黑板上。

（4）我们合作得很愉快，接下来我们在测定另一个摆摆动的次数。一生操作摆，一生掐时间，大家一起计数。把结果记录在黑板上。

（5）观察一下结果，你有什么要问的吗？

2、发现问题，作出假设。

（1）为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察这两个的摆，作出你们的猜测，在小组内交流。

（2）学生猜测，归结为摆的快慢与摆锤的轻重、摆线的长短有关。

3、讨论实验要点。（1）我们的猜测是正确的吗？必须做实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与那种猜测最有可能有关，就作为你们研究的课题。设计一下你们的试验该怎么来做？并记录下你们的方案。

（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案。相互评点设计方案是否合理，教师提供参考方案，主要是怎样控制变量。

改变摆锤重量的实验讨论： 

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：a改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？b是不是做一次就可以了呢？） 

改变摆绳长度的实验

改变摆绳长度的实验讨论： 

为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？学生回答后继续追问：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

4、 做实验

（1）出示实验要求：

A、线要轻轻拉直，摆线与铁杆要垂直；摆要自由落下，不要推它；让摆锤自然晃动，停下来轻轻一抓就行了。

B、每次测定时间为15秒，每项各测三次。

C、组内自行分工：计时员、操作摆的人，计数员，记录员。

D、实验中要认真填写实验报告单，实事求是。

 E、试验完成后根据实验现象认真分析整理数据，形成结论，同时整理实验仪器，按原样放回信封。

F、静悄悄的开始，比比哪组效率高！

（2）每一组任选一个实验，组长领回做实验的材料。（信封上表明摆锤或摆绳）

（3）学生实验、记录。（师巡视指导，找好记录）

5、数据反馈、汇报小结

（1）摆锤的实验。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。） 

看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：无关）

（2）摆绳的实验。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）

其他组的数据，支持这一结论的举手。

师小结板书：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得越慢，白线越短，摆得越快。

（3）多媒体出示实验结论，师生齐读结论。

三、拓展延伸