一、前言

预习在语文教学中发挥着重要作用，它可以让学生对新知识有初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，培养学生的自学能力，提升课堂教学的有效性。为了准确掌握我校学生语文课前预习的现状，加强教师指导预习的针对性和实效性，课题组就本校四五年级学生的课前预习现状做了一个调查分析。

二、调查目的与内容

　　1.调查目的

　　为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。

　　2.调查内容

　　本次调查涉及到如下一些问题：

　　（1）学生对预习的认识和态度

　　（2）学生预习的主动性

　　（3）学生预习的有效性方法等状况

 　　三、调查对象与过程

　　1.调查对象

　　对本校四五年级190名学生进行问卷调查，收回有效问卷190张，收回率100％。

　　2.调查过程

　　调查方法：本次采用的是问卷调查法，编写了《小学语文课前预习调查问卷》。

 　　四、调查结果与分析

　　1.学生对预习的认识和态度

　　当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。高年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

　　分析：可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中

　　分析： 有时会预习的人数占到了43％,反映出尚有许多学生对预习认识不足，不重视课前预习

　　分析：学生大都了解课前预习的重要性

　　2.预习的主动性

  　分析：选①的占16%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选②的仅占29%，可见有将近三分之一的学生对课前预习非常重视。而选③的占55％反映出学生的自主学习的愿望非常强烈。

　　3.预习的独立性 

　　分析：选取①的占58%，说明大多数同学课前预习还是比较主动的，自主性较强。选③的占了15%，说明仍有许多学生没有养成课前主动预习的习惯，都是在老师或者家长的强制下执行的，这对学生学习是非常不利的。

　　分析：选取①的占21%，从中可以看出只有部分家长对孩子的学习非常关心。选②的占55%，可以看出大部分家长对孩子的学习较为关心，平时都会抽空辅导学生，选③的占了24%，由此可得出结论，许多学生家长不关心自己子女的学习，或者说将学习完全交给了学校与老师。

　　学生在预习中常做的事情见下表

　　分析：  33％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。  19 ％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 15 ％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

 　分析：学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人，上表可以看出学生对这种方法比较认同，但表中也反映出学生过多依赖教学参考书的现象。

分析：  19  ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，  20  ％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。

从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、了解课文大意。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。

　　分析：多数孩子都认为课前预习效果一般，说明课前预习的方法和途径欠缺。

　　分析：老师对课前预习的检查大多会采用上课时随机提问，也有老师只布置不检查。　　

  上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

  五、调查结论

　　从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

　　1、未养成课前预习习惯。

　　有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

　　２、不讲究预习方法。

　　预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

　　3、不善于合作学习。

　　学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

　　4、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

　　六、初步的策略设想：

　　根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

　　１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识。 以前置性学习作业的方式，有针对性的检查和指导学生的预习，树立学生的主体意识，帮助学生掌握适当的预习方法。采取同桌互批，小组合作检查，课堂提问等方法，督促每个孩子都认真对待预习作业，不能敷衍了事。

　　２、对学生进行预习方法指导。给学生上一节预习指导课，让他们知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。让学生由浅入深，由易到难地进行预习。

　　３、优化前置性学习内容的设计，包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。前置性学习难度要适当，要有趣味性。

　4、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们可以分层要求，层层递进。

　5、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。

6、给学生创设合作学习的时空

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，先分工再合作。

7、通过多种手段激发学生的预习兴趣。检查、评价的目的是改进工作，没有检查、评价便没有进步。课外完成的预习作业，教师应进行有效地检查、评价，通过恰当的奖惩手段激发学生的预习兴趣。