浅谈小学语文综合性学习的教学策略

                    劳动路小学        韩思思

摘要：小学语文综合性学习旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。我认为这种学习方式有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感；能丰富学生的知识、升华认识；能使学生的语言和思维得到同步发展；能有效提高学生的语文综合能力。

关键词：语文   综合学习    自主性   策略

《语文课程标准》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。” 其意就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养为核心的语文教育新模式。在教学中我有以下几点尝试：

一、激发学生的兴趣，确定综合性学习的主题。

培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。在进行每一次综合性学习的时候，教师要在明确本次活动主题的基础上，激发学生学习兴趣，组织学生认真读懂本次学习的要求，弄清楚要研究什么，然后确定自己感兴趣的问题作为综合性学习的主题。如人教版三年级的第一单元综合性学习中让学生讲一讲自己的课余生活，在教学中我就找出学生感兴趣的话题，如“谁喜欢画画”、“你的舞蹈平时是怎么练习的”、“平时你们最喜欢什么运动，说来听听？”“你经常和哪个小伙伴玩，都玩什么游戏，有趣吗？”、“你平时最喜欢看什么书，能向大家介绍一下吗？”等问题，学生从开始的不知道怎么说变得说起话来滔滔不绝，这就激起了学生的兴趣、爱好，所以他们都变得有话可说。

二、实施语文学科目标体系的综合和跨学科的综合性学习。

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。在单元综合性学习中，可以根据各版本课标实验教材，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

三、小组探究，整合处理材料

    小组可以采取多种方法进行探究，如：

   1、听力式。如学习《听听，秋的声音》后，可以让孩子们聆听大自然美妙的声音，感受自然美。

   2、观察、动手式。如学完《奇怪的石头》这一单元进行综合性学习时，让学生走进大自然，观察动植物的生长，甚至可以动手做一做。

   3、调查走访式。如在进行“记录课余生活”的综合性学习时，让学生自己去思考自己最喜欢的课余生活；或者调查别的同学喜欢的课余生活，并且互相比较。

   4、上网查询。有些方面的资料在我们的现实生活中没有。而且并不是人们喜闻乐见的，可以通过网络查询了解。如在教学“中国传统文化”的综合性学习中，有很多传统文化学生不了解，可以让学生去查阅资料了解。

   5、考察探究式。可以进行实物、实地考察，文献资料论证。如学完《灰雀》《蜜蜂》等文章后，组织学生走近动物、植物或名胜古迹。考察它们的形状、特点，并通过查资料论证。以开阔学生视野，增长社会经验。

   …………

通过多种方式进行研究，小组里要对研究资料进行分析整理，形成研究报告

四、汇报展示，评价反馈，共享研究成果

以“展示台”的形式对研究成果进行交流汇报，让全体学生分享研究成果，同时培养学生的语言表达能力。展示的形式多样，可以是图片展，也可以以手抄报、绘画、实物、表演、写作的方式来展览，这样的个性活动不仅能激发学生的积极性，而且可以实现语文综合素养的提高。

引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人——合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。像语文档案袋之类的评价就是一种很好的方法。

语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。只要我们能做起来，并坚持做，一定能使语文教学因有“综合性学习”而更加精彩！

参考文献：

《语文课程标准》2011年版    北京师范大学出版社

《语文活动课的理论与实践》   浙江大学出版社

《西安市教学能手教案锦集》    未来出版社