“531”教学模式初步研究

陕西省汉中市汉台中学   田秋峰  723000

一．      问题的提出。

随着新课改的深化，打造高效课堂，在有限的时间内实现教学效果的最优化，是当今学校关注的热点问题。但是在我们的现实教学中，仍然是以传统课堂为主。满堂灌的教学模式，往往教师讲的辛苦，学生听的辛苦，最终的学习效果却并不理想。新课程的理念要求在教学中凸显出“学生为主体，教师为主导”的地位，教师不再是高高在上的权威讲授者，而是成为了学生学习的引路人。那么如何引导学生进行学习？如何引导学生能够把握住知识的重难点？就成为了新的问题。

我校在创造高效课堂的理念指导下，结合我校的具体情况，创新性的提出了“531”动态教学模式，并于2013年投入具体教学实践。本文拟在近两年的教学实践的基础上，对“531”动态教学的模式展开探究 。

二．      531动态教学模式

1.     531动态教学的内涵

（1）      优化课堂时间分配
   “5”是指用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况；“3”是指用30钟的时间主体探究、训练提升；“1”是10分钟的时间总结检测、布置作业。

（2）      丰富课堂教学环节

“5”是实施课堂教学中的五个环节：（一）正课导入、明确目标；（二）主体探究、自主感知；（三）训练提升、合作探究；（四）总结检测、成果展示；（五）达标测评、布置作业；“3”形成“自主、合作、探究”的课堂教学三大特点，即：自主、合作、探究，也就是每节课都要给学生自主学习的时间空间，合作的时间空间，探究问题的时间空间，杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”。 “1”是突出在教学过程中以“学习目标书的制定”为一条主线。课堂教学要贯彻“自主、合作、探究”的三大特点，坚持“民主”、“和谐”、“兴趣”、“成功”教学的原则，营造良好的课堂教学心理环境。

（3）      落实学生学习目标

“5”是指学生要学会每个知识点，一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。在课堂教学中要设置“3”个左右需要重点讨论解决的问题。每节课都要精心设计有思维价值、有思考力度的三个左右的问题，问题提出后要注意留给学生足够的思考、讨论的时间，讨论结果要在学生进行展示后进行总结、强调、提升，使所探究的问题答案具体、完整、科学、体系化。“1”即一节课的目标。每节课要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到教学中，以能力培养为目标，要以“学生学习目标书的制订”为一条主线，它解决的是为了得到本节课的教学目标，学生应该怎么学的问题？也可以叫做学生的“学案”而不是教师的“教案”。用表格展示如下：

三．      531动态教学具体实施

1、关于“531”动态教学模式。实际我们设计的是“531”模式，为了便于记忆，就叫它“531”课堂模式。

2、关于学生的小组合作学习。小组合作学习，是“531”课改模式中学生主要的学习形式，目的是培养学生的合作能力，为学生将来走入社会“学会合作，与人和谐相处”奠基。它符合我校“让每一个学生得到和谐发展”的办学理念，符合我校“崇德、博学、务实、笃行”学风，有利于我校“团队精神”的尽快形成。对于小组合作学习要注意以下四个方面的问题：

①、小组合作的成员构建，以4---6个人为宜，它的人员配备要考虑到学生的智力、性格、性别等因素的影响，比如在小组合作时，我们力争让好学生起到小老师的作用，中等生当讲解员，后进生得到大家的帮助，建立自信，共同进步。

②、小组合作的具体实施，可以在课前、也可以在课中、还可以在课外，教师和班主任的评价都要对准小组，而不要对准个体，这样可以培养学生的集体主义荣誉感。学生应以我是哪个学校、哪个班级、哪个小组为自豪，培养合作意识以及集体主义精神，增加大家的集体荣誉感。

③、小组合作学习的考评，主要以积分为主，课堂上对小组活动的积分人，可以是教师、也可以是学生、还可以是学生集体讨论的结果，其目的主要是以教师调控课堂为原则。

④、小组合作学习的奖励，它包括两个方面：一个是课堂上的奖励，可以是分数、也可以是小红花、还可以是：一个成语、一个的小故事、一段音乐、一段舞蹈、一幅多媒体图画等，以学生喜欢、向往为目标，切记不要欺骗学生；另一个是我们必须建立小组合作考评的长效奖励机制，通过周冠军、月冠军、学期总冠军和年度总冠军的评选，并加大奖励的力度，以此来调动学生小组合作学习的积极性。

四、531动态教学模式应走出两大误区。

误区一：“自主学习”即传统意义上的自习！我们曾有教师就是以这样的理解在组织课堂，上课时要求学生看书，做辅导资料，不准说话，不准吵闹。这完全是一种不负责任的放手。“自主学习”虽说是让学生自己探索掌握新的知识，但必须是在老师的组织引导下展开的一种有目标的探索活动，教师必须先告诉学生需要干什么，需要达到怎样的目标，学生探究中可能会遇到怎样的困难，怎样才能突破这个困难。在自主学习中要鼓励学生大胆交流，踊跃发言，积极展示，多从正面评价学生点滴的进步，让学生货得成就感。

误区二：学生自学即老师不教，不讲！这也是我们容易出现的一种认识错误！我曾经也有过这样的认识，在课改的初期基本上每节课什么都不讲，只 判断学生完成的正确情况，后来逐渐认识到“自主课堂”与“传统教学”最大的区别是教与学先后顺序问题，传统教学是“先教后学”，而“自主课堂”是“先学后教”！自主课堂不是不讲，而是精讲多练，不是不教，而是少教多学。在这我引用一位特级教师的“三不教”原则供大家借鉴：

（1）                  凡学生自己看书能懂，不教；

（2）                  凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；

（3）                想想不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。