柏继明老师的《统计》，面对一年级的小朋友，教师没有一次次的调整纪律，而是创设了情景，整节课都围绕着情景教学，柏老师用自己幽默的语言、亲和力征服了学生的心，让学生喜欢上了自己的“姥姥”，在课上不时爆出学生欢乐的笑声。

首先，柏老师的课堂洋溢着“情感味”。老师针对低年级学生的特点，用她饱含热情的激情和童心，一口纯正的北京腔，富有活力的语调，有效地拉近了学生与老师、学生与教学内容之间的距离，有效地激发了刚跨入小学大门不久的孩子们的学习兴趣和主动参与学习的热情，让孩子们在轻松的氛围和愉悦的心情下学习数学。精心设计了贴近学生生活实际的问题情境，巧妙渗透情感态度教育于教学过程。比如，她从吃饭问题入手：我们每天都吃饭吧！你都吃什么呀？声音真洪亮，肯定吃了很多好吃的，都吃什么菜了，我带来一些菜，看看你最爱吃什么”，在不知不觉中进入了本课的学习内容，统计学生最喜欢吃的菜，学生精神集中，思维活跃，积极参与，充满生命的活力。

     其次，课堂充满了“数学味”。体现在：

突出学生参与统计的过程——引导学生感悟统计的必要性。老师问大家要知道每种蔬菜有多少人喜欢，有什么方法可以让人一眼就能看出来，学生们各抒己见，纷纷开动脑筋发表自己的看法，就是在一次次的思维碰撞中，柏老师一步一步引导着学生说出用排队汇报人数的方法，然后出示电脑小人的排队再过渡到条形图，经历从具体排队到贴象形图再到用条形表示的逐步“数学化”的过程。

时时处处注意突出数学特点——引导学生规则有序地摆，强调数学讲究“规律美”；在观察操作和交流中，让学生领会统计的方法和序；设计了对立体图形进行不同分类标准下的统计，设计了从“摆”到固定在纸上“无法摆”的图案设计，自然地让学生体验数学。

     此外，柏老师不露痕迹的课堂调控（如：活动快静齐的提醒；从坐姿能知道“缺不缺微量元素”等暗示，无不体现出生态课堂的韵味）保证了课堂教学在轻松活泼中不是纪律和秩序，很好地实现了教学民主和学生自律地和谐统一，也让我们领略她丰富的教学经验和教学艺术。