教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

引入新课

[导入] ppt课件演示：

“它营造了云雾缭绕的仙境、它驱散了炎炎夏日的暑气、它奋不顾身扑向烈火、它带给大地勃勃生机”，同学们，请猜猜它是谁？

这一节课就让我们来探究CO₂的性质。

[板书]二氧化碳的性质探究

充分调动学生兴趣，积极思考回答。

思考、回答： 二氧化碳

谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。

探究二氧化碳的物理性质

探究二氧化碳的物理性质

[实验验证，层层揭秘]

实验探究一：

[实验1]请同学们观察一下集气瓶中CO₂的颜色、状态。另外，我们请一个同学上来闻一下它的气味，并将结果告诉同学们。（强调：闻气味的注意事项）

学生主动参与探究

[回答]无色、无味的气体；

实验探究、增强体验、探索新知增强学生的动手能力

[实验2] 将收集好的二氧化碳气体倒入天平的右端。

[问]有什么现象？由以上现象又能说明什么呢？

学生细心观察，记录实验现象。

[回答]天平向右倾斜

[相互讨论、形成结论]：二氧化碳的密度比空气大

步步引导，层层揭秘

激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。

[实验3]向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。观察现象并分析。

学生分组实验，认真观察，记录实验现象。

[回答]塑料瓶变瘪。

[分析]瓶里压强减小，说明二氧化碳能溶于水。

学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣，增强学习化学的自信。

[问]打开汽水瓶盖、倒汽水时，常有大量的气泡逸出，为什么？

思考分析，形成结论：二氧化碳能溶于水。

联系生活实际，激发学生学习兴趣

[观看视频]：工业制干冰

[问]大家想一下水有几种状态呢？

[追问] 那么CO₂它会不会和水一样具有三种状态呢？　

ppt展示二氧化碳三态变化

[说明] CO₂和水一样具有三种状态：在降温加压的条件下，气态的会变成无色液体甚至变成固体。通常把固体的叫做干冰。干冰易升华，升华时会吸收大量的。

认真观看

[思考回答]水有三种状态：液态，气态，固态。

二氧化碳也有三种状态。

观看三态变化图，讨论得出人工降雨的原理：干冰在气化时要吸收周围环境中的热量，使周围环境的温度降低，空气中水蒸气凝结成小水滴，形成人造云雾，甚至降水。

通过和水的对比得出二氧化碳的三态，让学生学会对比学习的方法。

引导学生利用所学知识解释实际问题，培养学生理论联系实际的能力及分析探究的意识

探究二氧化碳的化学性质1

[过渡]看来，二氧化碳的秘密还真不少，同学们想知道二氧化碳的更多秘密吗？

[实验探究二]

请同学们分组做如下图的实验，共同探究二氧化碳的化学性质。

[回答] 想。

[分组实验]在一个大烧杯中放入阶梯蜡烛，把它们点燃，然后将一瓶二氧化碳倒入其中。

学生仔细观察，得出结论：二氧化碳比空气重，不可燃，也不支持燃烧。

确立在教学中实施探究性学习的培养学生科学探究的能力理念，充分发挥学生的主体性。培养学生的科学探究能力、创新能力、交流和表达能力，提高学生的实验技能。

[实验探究三]

[动画演示]提出问题。

[结论]二氧化碳不能供给呼吸。

认真观看，思考讨论。

集中学生的注意力达到组织教学和创设问题情景的目的。

拓展应用

[图片演示]

[设问]如何进入地窖？应如何做？

[实验演示]灯火试验

[板书]化学性质：1、既不能燃烧，也不能支持燃烧；不能供给呼吸。

[答]不能，应在进入前做灯火试验。

请1位学生共同完成，其他同学认真观察，思考，讨论

引导学生，学会化学思维，能过根据相关知识进行合理推断，从而解决实际问题

探究二氧化碳的化学性质2

探究二氧化碳的化学性质2

[实验探究四]

[提出问题]二氧化碳溶于水有没有发生化学变化。

假设1有；假设2没有。

[讲述]在探究之前，我先给同学们介绍一位新朋友，这位朋友可以帮助我们更深层次的了解二氧化碳，它就是人称 “小变色龙”的紫色石蕊，一遇到酸这条“龙”就变成了红色。

[演示] 取3支盛有紫色石蕊试液的试管，分别滴入醋酸、硫酸、盐酸，请学生观察现象。（教师引导对比）

[演示实验]①向紫色石蕊试液中通入二氧化碳气体，观察溶液的颜色变化；

②然后把溶液放在洒精灯火焰上加热，再观察溶液的变色情况。

[设疑]是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？

水、二氧化碳还是水和二氧化碳的生成物？

[活动与探究]取三朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。

[板书]化学性质：2、二氧化碳能与水反应生成碳酸

CO₂ + H₂O == H₂CO₃

碳酸不稳定

   H₂CO₃ == CO₂↑+ H₂O

思考、猜测

倾听

[观察感受] 紫色石蕊试液变红。

认真观察，记录实验现象：紫色石蕊试液变红。

红色试液又变成紫色。

思考、交流、讨论

分组认真进行实验，记录实验现象。

分析实验结果，得出结论。

二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变成红色

碳酸很不稳定，容易分解生成二氧化碳和水。

引导学生进行实验探究，设计探究性实验，通过实验探究展示科学本质，让学生感受过程领会方法。

培养学生对实验现象进行分析的能力，使学生了解一些物质的性质，为以后的学习打下基础。

通过实验现象的观察、分析、思考，培养学生的观察能力和分析问题的能力

培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力

探究二氧化碳的化学性质3

[实验探究五]

[提出问题]用澄清石灰水检验二氧化碳气体的原理是什么？

二氧化碳与澄清石灰水反应

思考、讨论，设计实验。

分组实验：向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并分析。

结论：二氧化碳可以与石灰水反应生成白色沉淀碳酸钙

调动学生的积极性，让学生们都动起手来，在实验教学的过程中培养学生的探究能力、合作能力、实验操作能力和语言表达能力。体现科学探究在教学过程中的重要性。

[板书]

化学性质：3、二氧化碳能与澄清石灰水反应

Ca(OH)₂+CO₂==CaCO₃↓+H₂O

(用于检验二氧化碳气体)

拓展应用

[设问]日常生活中，为了使墙壁更洁白，可以在墙面上刷一层石灰水，请利用你所学到的化学知识解释原因。

教师点评

分组交流讨论，每组选代表给出本组结论。

拓展内容，开阔学生的知识面。

知识迁移

[图片展示]二氧化碳的用途

认真思考、讨论，分析原理。

培养学生归纳总结的能力

交流互动

[问]通过这节课的学习，请谈谈收获或感受？

倾听点评

踊跃参与，运用相关化学知识解释日常生活现象。

使学生引发新的思考，使他们对二氧化碳的探究由课内延伸到课外，也使学生更加关注社会。

巩固提高

多媒体投影达标练习

交流、讨论，认真作答。

培养学生用所学知识解决实际问题的能力，共享学习结果。

思考提高

[提出问题]如何证明雪碧瓶中有二氧化碳气体？

点评

思考，分析，讨论，交流，得出结论。

紧密联系生活实际，激发学生学习热情和分析解决问题的能力，同时通过交流、讨论，培养学生协作、互助、乐于分享的意识。

归纳整理巩固基础

[小结]我们来总结一下本节课所学的二氧化碳的性质。（结合板书总结）

[结束语]到此为止，我们已经揭开了二氧化碳很多秘密，将来大家可以继续研究二氧化碳不为人知的秘密，为我们人类能更好的利用二氧化碳开创先河。愿大家都能成为伟大的科学家。

最后让我们听一首小诗。

学生倾听

轻轻地你走了，正如你轻轻的来，你挥挥衣袖  ， 融化冰川融化雪海。那舞台上翻滚的仙气，是你跳动的舞姿；那汽水瓶里的精灵，滋润着我们的心田；在有云无雨的日子里 ，人们期盼你化作甘霖；在烈火肆虐的火场 ，你用身躯扑灭大火。在空气家族中你很有分量，却甘愿占有一小片空间。在你尽情挥洒之时 ，你垒起的温室将给人类带来无尽的灾难。悄悄的你走了，正如你悄悄的来。。。。。。

让学生自己进行小结，提高课堂效率，巩固所学的知识。

鼓励学生，让学生对学好化学充满信心。

【板书设计】

二氧化碳的性质探究

一、物理性质                       二、化学性质

1、通常情况下是 无色、无味气体      1、不供给呼吸，不支持燃烧，不可燃烧。

2、密度比空气大，                  2、与水反应生成碳酸

3、能溶于水。                          CO₂  + H₂O == H₂CO₃   

4、在加压、降温冷却的情况下，            碳酸不稳定

二氧化碳会变成固体，称为“干冰”。    H₂CO₃ == CO₂↑+ H₂O

                                   3、能使澄清石灰水变浑浊

                                  CO₂  + Ca(OH)₂ == CaCO₃↓ + H₂O

                                    用来检验二氧化碳气体