5.2.1教材学概述

1.教材的基本概念

教材(SubjectMatter)有两种解释:狭义的教材是指根据一定学科的任务，选编和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。一般以教科书、课本的形式出现。广义的教材是指教师指导学生学习的一切教学材料。主要包括文字教材、视听教材和计算机信息教材等。

教材的内容受到教学大纲的制约，服从并服务于教学目的和任务。教材内容的选择应当反映本学科的基础知识和基本技能，也应反映当前社会的政治、经济、科技、文化的发展水平，并按学生不同年龄的心理发展水平和特点循序渐进地安排。

2.教材与教学系统结构

如图5-1所示，课程和教材设计来自三大基础:学科知识、学生个体的发展和社会需求，不同的侧重则产生不同的课程体系。而近年来更注重于这三者之间的平衡与综合，然后形成一定的教育目标、相应的课程计划和课程结构。每一门课程的学科特点和地位，决定了教材的内容、结构和形式；同时也决定了这一学科特有的教学形式和教学方法，教师和学生的教学活动及其结果对以上各级都有一定的反馈作用，从而使教育系统具有一定的自我调节能力。

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3.教材的地位与作用

教材连同教师、学生和教学物质资源构成了教学的四大要素，其中教材是教学的内容，是联系教学双方的中介，将师生之间的教学活动引向教学的目标。所以，如图5-2所示，教材在学校教学体系中具有非常重要的作用。

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教材又反映着当前社会的政治、经济、科技、文化的发展水平，是人类文化的结晶。同时，通过教材的传播，又能不断地推动人类社会的进步和发展。而且随着国际互联网技术的迅速发展，这种传播日趋即时化、网络化和全球化。

5.2.2美术教材学

1.美术教材的概念与特点

美术教材是根据美术教学大纲提出的教育目标和目的任务,选编和组织具有一定范围和深度的美术知识和技能的体系，是美术教育、教学的主要依据。

由于美术教学的特殊性，美术教材与其他文化课教材有很大的差别。其特点有：

（1）美术教材的科学性。美术教材必须体现美术教学大纲的精神，也必须具有科学而合理的结构，严格遵循教材编选原则、教材的组织和排列原则等进行编制。但由于美术本身是一个不断发展的领域，人们对美术及其理论的认识也在不断地变化，加上对教育、教学认识的不断提高美术教材的科学性”就成为一个动态的、需要长期研究的课题。

（2）美术教科书的特殊性。从狭义的角度说，美术教材就是美术教科书。由于美术教育的特殊性，使得美术教科书要有简练的文字，高质量的图片和精美的印刷水平。而且随着现代社会的发展，又会对美术教育以及美术教材体系不断提出更新和更髙的要求。

（3）美术教材的多样性。从广义的角度说，美术教材不仅仅是美术教科书等文字教材，还包括如图5-3所示的传统的图像教材、实物教材，与电化教学相配套的视听教材和近年来发展起来的计算机信息教材等。可见美术教材学研究的范围是相当广阔的。尤其是计算机信息教材建设、网络远程教材等，都是全新、大有发展前途却又是急需研究和开发的课题。

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（4）美术教材的可开发性。这可包括两个方面：一是关于我国目前实行的“一纲多本”的教材建设制度，就是由国家制定教学大纲，由各地编写适合于当地使用的、多种版本的美术教材，最后再由专家按教学大纲进行审定的教材建设制度。这是由于我国幅员辽阔，各地文化、艺术传统资源各具特色，而经济发展又存在着很大的差异，在原来全国统一编写的教科书（即国定教科书制度）不能适应各地使用的情况下，采取的新措施。在这一制度的推动下，调动了各地编写美术教科书的积极性，初步呈现出美术教科书百花齐放的景象。二是现行美术教学大纲又要求“要按10%—20%的课时比例补充乡土教材”，即允许地方或教师自行组织教学内容，编写乡土教材或自创教材，使美术教学更具地方特色、更具教师的独创性。都表现出美术教材在教学大纲统一性的基础上又有了更多的灵活性和可开发性。

2.美术教学内容

教材和教学内容是两个不同的概念。教学内容是指学生学习和认识的对象，诸如美术知识、概念、法则、美术技能等。而教材则是教学内容的载体，是学生借以掌握教学内容的手段，是教师传授教学内容的工具。但二者又是相互联系的。

美术学科是一门关于视觉艺术的课程，现代美术学认为，美术应当包括绘画、设计、工艺、雕塑、版画、建筑、美术知识、美术作品欣赏、美术评论等，其中每个门类又可划分出许多小画种。现行美术教学大纲将美术教学内容以及各类课业的安排请见表5-1:

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就美术教学大纲中教学内容以及各类课业安排来看，有几个问题需要探讨：

（1）美术教学大纲中的“工艺”就现代美术学角度看，包括“设计（Design)”和“工艺(Craft)”两类内容，这是两个不同的概念和范畴，在国外已有共识。设计与工艺同现实生活紧密联系,对于发展学生的创造性思惟、设计能力、动手能力等都有积极作用，已成为某些国家美术教育的主要内容，也成为美术教育改革的大势所趋。若从教学法的角度考虑，二者在教学设计、材料准备、教学方法、思惟方式、课堂组织等方面也有很大的区别，故有必要分开。所以，本教材也把“工艺”分为“设计”和“工艺”。

（2）国际上将传统观赏性美术分为三大类:凡直接描绘的造形艺术都属于绘画;凡立体的造形艺术都属于雕塑;而通过间接印刷的造形艺术都属于版画。可见雕塑、版画是与绘画相对应的造形艺术门类。雕塑和版画比绘画有更多的动手性、操作性，为许多国家所重视。但由于条件所限，我国美术教材中雕塑和版画的内容很少，不宜单独列为一类。根据它们的动手性、材料性等特点，根据教学法的原理，它们在教学设计、材料准备、教学方法、课堂组织等各方面比较接近于工艺类课的要求，故宜纳人此类。

为此，本教材根据教学法原则把中小学美术教学内容分为四大类:美术常识与美术欣赏类。包括美术史、美术理论、美术常识、作品欣赏等;绘画类。从方法上，包括写生、临摹、命题创作等，从种类上包括速写、素描、水彩、中国画等;设计类。包括设计基础、各种平面设计和造形设计。工艺类。包括工艺制作、版画和雕塑。

（3）根据心理发展的特点，小学低年级学生、小学中高年级学生和初中学生在美术活动方面各具特色，差别十分显著，而在小学与初中的美术教学大纲中，绘画、工艺和欣赏所占的比例却大致相似,并没有体现出不同年龄儿童在美术教学中应有的差别。

美术课程的设置应该根据学科知识逻辑和学生心理发展逻辑进行整体的规划和设计。台湾美术教育家王秀雄提出的美术教学内容的比例关系，值得我们参考。如图5-4所示。

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王秀雄认为，小学低中年级阶段，均系以想象或印象来作画的时期，反之，视觉作画的意图尚未萌芽，同时计划性思考的能力阙如，故此阶段宜以想象及为谋安定其情绪起见，完全站在心理卫生的观点来从事美术教育较为正确。

小学高年级阶段，以视觉作品之意图开始萌芽，但其观察尚未正确，故不能要求太高，能把握对象大体特征之表现最佳。同时在设计方面，宜采用半绘画与半设计性的所谓简易视觉传达与机能设计，以此导人。

到了中学，就完全进人视觉观察之时期，故此阶段比小学更能要求学生观察正确与较细节之表现。同时在推理的发展方面，中学时进人抽象推理之阶段，对概念之把握、分析以及假设等能力具备，是故实施正式的设计教育。但此期的教材宜从浅或基础导人。所谓的基础设计练习以及视觉传达，乃最好之设计教材。

高中阶段，学生具备了合理性、客观性之思考，同时喜用机器来创作，故此阶段宜以“机能与目的的表现”作为美术教育之主体，才不失为上策。

最后王秀雄总结道:随着年龄之增长，那些感情的心象表现之比率应渐次缩减，反之，合理性与计划性的设计或造形艺术之分量渐次增加，这不仅是符合于学生之发展心理要求，更能达到我们教育之目的以及未来时代之需要。

3.建立“美术教材学”的必要性

美术教材学是专门研究美术教材在美术教学系统中的地位、作用和应有的种类，研究美术教材的内容、结构、编排规律等的科学。是美术课程论的下位学科。

美术教材学的研究对象应当是:美术教材体系的性质、任务和所包括的基本类型，各种美术教材的传播特点、编选原则、基本内容、知识体系、形式结构，美术教材的层次性、多样性、可开发性和美术教材的审定等问题。

美术课虽然在学校开设已有百年历史，然而却一直被当作训练基本绘画技能的“图画课”，真正把它当作素质教育的组成部分来认识并加以实施，还是近几年来才形成的新课题。就上面的讨论不难发现，美术教材面临的问题是很多的，但最终可归结为对美术教材理论研究的不足。从而造成美术教材缺乏应有的系统性和科学性，从教科书编写的主导思想、知识体系、概念的表述、作品的选择等方面出现了参差不齐的现象，甚至出现不应有的错误;即使开发多媒体美术教学软件，也因没有现代的教学思想和美术教材学理论的指导，出现了用最现代的手段传授的却是最传统的观念或技法等现象。而且这些问题随着“一纲多本”和“乡土教材”等教材建设制度的推行似乎有扩大化的趋势。

美术教材建设具有难度大、要求高、工作量大、涉及面广等特点，而且是处于动态发展变化中的一项工作，美术教材的质量将直接影响学校美术教育的水平，所以是一件极其严肃的工作。美术教材建设制度的建立健全和美术教材的开发、建设必须有美术教材学理论的指导，必须有美术教育专家、优秀美术教师、美术教研员与教材编辑人员的通力协作。

同时，每一个美术教师也都需要懂得美术教材学的知识，具有选择美术教学内容、编写美术教材的知识和能力，以便根据各自的地理环境、物质资源、文化背景、业务特长，创造性地开发教材,使自创美术教材的质量不断提高。www.meiyuanbang.com

然而，至今为止，美术教材学仍是一门尚未独立或未能引起关注的学科，建立并深入研究美术教材学是十分必要也是迫在眉睫的课题。

本文摘自《美术教学论》王大根著。