立项号

课题名称

《小学生数学课堂学习习惯养成的研究》

负责人

闫洁

所在单位

西安市高陵区张卜张桥小学

结题报告

关键词

小学数学      学习习惯    有效教学

结题

报告

摘要

数学作为实用性学科，同时也是基础学科，做好数学教学，对学生长期与全面发展具有重要作用。小学数学作为学习的基础与起点，它对数学思维的培养与继续学习具有重要影响。因此，在现行小学数学教学中，我们必须培养学生课堂学习习惯，以此提高教学有效性。

学习习惯的养成作为新课标与素质教育对小学数学提出的要求，它是现代化教育事业顺利发展的趋势。因此，在小学数学教学中，我们必须注重数学学习习惯的养成，我相信，只要教师能持之以恒地进行引导和训练，学生会逐渐把握合理的学习过程，他们也会逐渐养成一种勤于思考、勤于探索的良好学习习惯，从而真正参与到学习过程中去，主动地学、积极的学、紧张地学、高效地学，从根本上改善教学效率。 

结题报告

一、课题背景及界定

我在近几年的教学中发现，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应小学的生活。上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：课前不准备练习本，学习用品等，上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意，上课举手不积极，老师让讨论问题也不知道互相讨论，课后作业粗心大意，字迹潦草，乱打草稿，不能认真、独立、按时地完成作业。而这学期，学校安排我任教二年级、三年级的数学，我原本以为二、三年级的学生已经养成了课前预习，遇到问题独立思考、课堂上积极发言、作业独立完成且作业的书写格式应该基本规范了，可我却发现两个班的学生几乎没有人课前预习，上课很少有人主动发言，作业格式很不规范等等，归结起来来说，都是数学学习习惯不好。因此，我们提出了“小学生数学课堂学习习惯养成的研究”的课题。

“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物，其意义何其重大。“学习习惯”是习惯的一个方面，是指在学习过程中好的学习方法或策略，通过不断的重复与练习，从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。良好的学习习惯会对学习产生不可估量的促进作用。良好的学习习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。况且在小学阶段的孩子认知和活动范围逐渐扩大，求知欲强烈，容易接受教育者的引导和训练。同时，在培养过程中，课堂学习习惯养成又是学生主动学习的保证。“以学生发展为本”的现代教育观念认为，学生是学习的主人，教学应从学生的主体需求出发，培养学生的主动学习精神。那么，我们必须充分重视学生的课堂学习习惯的培养，把学生不自觉的行为转化为自觉的稳固的行为方式，从而促进主动学习。

二、理论依据及意义

《小学数学教学大纲》中也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。

    我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言语、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素。”在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生发展至关重要。在小学教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，爱动脑、会动脑，是一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长有着十分重要的意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。

    英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。可是，目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往学习习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习好不相干的事等等，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

研究目标：

1、通过本课题研究，我校小学生养成了良好的学习习惯，如：课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。

3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验并将此推广。

研究内容：

（1）当前小学生学习状况的调查研究。主要是调查分析学生的学习情况和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。

  （2）小学生良好学习习惯培养目标的研究。根据小学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

  （3）培养良好学习习惯的策略研究。这是本课题的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

研究方法：

1. 文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2. 行动研究法。坚持理论和实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。

3. 个案研究法：本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

研究步骤：

1、 准备阶段（2018年10月--2018年12月）

⑴组建课题组。

⑵通过问卷调查，对学生数学学习习惯情况进行调查摸底，提出实施方案。加强理论学习，教师有一定的理论摘抄及个人反思，研究者具有一定的理论修养。

⑶制定研究目标。

2、 研究阶段（2019年1月--2019年6月）

⑴制定每部分具体实施方案。

⑵按计划开展教育研究。讨论修订方案，进一步明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。每学期初学习钻研、制订计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。以学习、讨论、个人试尝、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。形成教师案例反思集、教育论文集、教学设计汇编、教学课件汇编等。

⑶召开课题研讨课、研讨会。

⑷定期召开课题研究小结会。

3、 总结阶段（2019年7月--2019年8月）

⑴整体研究、数据统计。

⑵撰写、汇编相关论文、总结、经验交流。

⑶完成课题研究报告。

⑷成果展示、申请验收。接受专家组评估验收，找出实验设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。

⑸课题结题。

研究过程：

1、营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。

在校园环境布置、硬件设施等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。同时，要积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。

2、加强家校合作，争取家庭的积极配合。要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。

3、加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。

由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。4、在各项教学活动中培养学生的学习习惯。

我们在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：

（1）通过表现性评价促进课前准备习惯的养成

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学阶段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。

我们的具体操作做法是：首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如：课前组长检查同学是否准备好数学课的学习用品：数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。如果没准备好，小组长不给该同学加星；如果准备好了，给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次，每周末评出本班周“课前准备之星”，颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通，家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然，罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学阶段数学教学中需要持之以恒。

（2）通过即时性评价促进数学听课习惯的养成

即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。因此，在课堂上老师一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。当孩子在课堂上提出了独特见解时，我们会评价：“善于思考，见解独到！”当孩子提出有价值的问题时，我们会评价：“提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当孩子的小手在犹豫不决时，我们会鼓励：“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！”当孩子因回答问题出错时，我们会评价：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。

（3）通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成

自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者，任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。

   其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几个方面：

其一，端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。在进行学生作业规范化训练时，要注意作业的书写规范，态度认真，思维独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。

其二，培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。审题是学生进行正确答题不可缺少的环节，通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。

（4）通过鼓励性评价促进学生积极参与，学会表现习惯的养成。

   在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。之所以要鼓励，是因为有的学生害怕说错，有的学生因内向而怕羞，有的学生因过于自信而总是抢着发言，无形之中给其他学生带来一定的压力。因此，教师需要为学生进行必要的减压。第一，不要怕说错。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。错误说出来，就可以知道错在哪里，弄明白产生错误的原因，把错误改正过来，以后就不会再犯。如果不参与讨论，很有可能连自己的想法是错误的都不知道，那么以后还会再犯同样的错误。第二，不太发言的学生要抢着说，经常发言的学生要看机会说。所谓看机会，就是或者说出不同于其他学生的观点，或者在别人都说完以后做概括、总结等，不断给自己提出更高的要求。第三，要学会表现自己。教师要让学生明白，只有不断参与，才能逐渐学会表现自己，表现能力才会逐步得到提升。更重要的是，学生对自己也会越来越有信心。学生自信心提高了，就会更积极主动地参与课堂活动。

（5）通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成。

小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。许多教师都期望通过小组合作活动，使教学重心从班级层面下移到小组层面。这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。然而，小组活动中的合作状况并非尽如人意。就小组合作状态而言，大致有以下几种：其一，组长“替代思维”。这种现象说明小组中的“权威”已经产生，权力与机会“非他莫属”，在无形中他已得到其他成员的首肯与默认。其二，谁也不服谁。这表现为小组活动时间已经结束，还没有争吵出结果。其三，同时抢着发表意见，结果谁也没有听清楚别人的意见。其四，各归各自由活动。从这些状态可以看出，小组活动还流于表面形式，效率比较低下。主要原因：第一，学生既不了解小组活动的规则，也不太懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注与协调。

为了提高小组合作活动效率，使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。小组合作活动的有效开展，是课堂教学重心真正下移的前提保证，是课堂教学互动生成的前提保证。因此，建立小组合作活动常规，非常必要。

四、研究结果与成效

1、 确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。

2、 进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。

3、通过本课题研究促进了学生的发展。

4、课题研究提高了教师素质，锻炼了教师的能力，这对学校可持续发展起到了积极的促进作用。

5、学生学习习惯的显著变化，受到了家长的认可。

6、学生学习习惯的培养直接影响了学生其它行为习惯的养成，收到社会的好评。

五、存在问题及改进

1.经过一段时间的深入系统研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果，全校学生的学习习惯明显比之前要好。但培养小学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，把研究成果推广出去。

2.本校老师少且课比较多。参与课题研究的老师平时比较繁忙，再加之能力有限，课题研究的成果不是尽善尽美。今后在课题研究中要邀请一些理论基础雄厚、实践经验丰富的老师来参与、指导。

3.学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，我们对小学生良好学习习惯的培养还仅仅只是开始，尚有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术，让学生健康地成长。

参考文献

  《良好习惯缔造健康人格》理论专著 孙云晓 邹泓主编，北京出版社

  《好习惯是怎样培养出来的》（活动案例精选）孙云晓 孙鸿艳主编，北京出版社

《稳步提高学习成绩》林格主编，同心出版社

《小学生优良习惯与培养》史德志主编  新时代出版社

《儿童教育就是培养好习惯》孙云晓、张梅玲  北京出版社

《小学数学教学新视野》 吴亚萍  上海教育出版社

《小学数学新课程标准》