一师一月一剖析

三小问题研究：小组合作模式下的座位安排

河北镇中心小学  茹晋军

    小现象：

在我校积极推行小组合作模式的环境下，我校各班级积极响应，班级座位全以小组模式5—7人，面对面而坐，教师授课，不论课型，千篇一律。

小问题：

在小学三年级科学上册第三单元《我们周围的材料》复习巩固课中，媒体展示课堂练习和学生课堂成果中，学生观看，不时传来座位的“吱吱”声和“看不清”的声音，对课堂教学实施增添了一些不该有的问题，细想：是否小组面对面而坐，就一定要一成不变呢？小组合作又该怎样安排呢？

小策略：

一、从小组合作需要安排小组成员座位。

我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组就座，自主互动，全员参与，人人有获”。在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动，全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。

从目前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样的分组有它的好处，如各组之间的综合水平相当，便于组与组之间开展竞争；处于下游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助。但是存在问题也不容忽视，如上游层次的学生不仅需要管理全组，还要帮助下游层次的学生，往往“孤军奋战”,力不从心；处于中上游和中游层次的学生稍有不慎，会有被下游层次学生同化的“危险”。

小组座位方式一般有：①四人一组，两两相对而坐，课桌与讲台呈90度。②六人一组，三三相对而坐，课桌与讲台呈90度。③五人一组，其中的四位，两两相对而坐，课桌与讲台呈90度，第五位同学的课桌置于离讲台较远的一端，与讲台平行。

这三种方式各有利弊。如果四人一组，则一个班级就要被分成10来个组，头绪较多，老师难以照应众多的组，组织小组汇报时，小组太多，耗时也增多；组织小组之间的竞争也比较麻烦；另外，四人一组，似乎没必要让学生的课桌与黑板呈90度，因为按秧田式就座，遇到讨论时，只要第一、三、五排学生一转身，就可与第二、四、六排学生进行四人一组的讨论。

如果六人一组，那么三三相对而坐，一方面“战线”较长，组长（上游层次的学生担任）难以组织全组学生，一方面坐在中间的学生，被左右“牵制”，实在难受！难怪有老师反映：分组而坐之后，学生变得爱随便讲话、不太遵守纪律了。至于五人一组，则往往是因为班级学生数量问题，无法正好分成四人一组或六人一组所致。

怎样分组和安排座位最有效？现提出同异并存、“T”形排座方式。

同异并存。即一个班级中，既有同质组，又有异质组。我们同样按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次。

异质组中的学生状况是：两个上上层次的学生，两个下下层次的学生，再加上两个中等层次的学生。在同质组中，学生的组成状况则是：中上层次的学生，中等层次的学生，再加上中偏下层次的学生。

为何要同异并存？原因之一，班级上上层次的学生与下下层次的学生很快就会搭配完毕。原因之二，异质组中，两个上上层次的学生（一个组长，一个副组长），“强强联合”，“优势互补”，带动整个组不再困难，同时对身边的下游层次学生可随时提供帮助和督促。原因之三，同质组中，有的学生是因为聪明但自我约束能力弱暂屈于中，有的是因为自觉勤奋但思维不是太活跃暂屈于中，不管何因，六个学生的整体实力并不弱，他们都有很大的发展空间，如果把他们组织起来，调动积极性，同质组会变得非常优秀！ 

“T”形排座。即六人小组中，其中四位（下图中的生三、生五与生四、生六）两两相对，座位和讲台呈90度，另两位（下图中的生一和生二）的课桌置于离黑板较远的一端，与黑板平行，六张课桌呈“T”形。如图所示：

“T”形安排座位之后，各不同层次学生坐在哪一位置非常重要。

异质组中，生一和生二都是上游层次的学生，分别担任组长和副组长，实现强强联合和优势互补。与生一和生二相邻的生三和生四，都是下游层次的学生，在学习方面与课堂纪律方面，可随时接受生一和生二的帮助与督促。生五和生六都是中游层次的学生。这样安排还有一些好处，如组长和副组长正对组员，随时和关注到组员的动态，并予以调控；生三和生四被分隔开，纪律方面不再互相干扰。

同质组中，由于都属于中游层次的学生，所以安排学生座位相对简单。但是，在选定组长和副组长时也需要慎重。一般选六人当中自律性最强、组织管理能力最强的学生担任组长和副组长。与组长和副组长相邻的，是自律性相对较弱的学生。

班级学生按同异并存分好组，按“T”形安排好座位，接着需要考虑的是小组合作的有效性问题。如果六人一组坐在一起，却没有形成我们预想的合作状态，那么效果未必如“秧田式”就座效果好。为形成“小组合作，人人参与”氛围，需要采用“组内合作，组间竞争”机制。

预期效果：

“组内合作，组间竞争”机制地运用还在摸索和总结之中。目前只提出学生按同异并存分组，课桌按“‘T’形摆放”方式。预期效果，让小组纪律有进步，课堂上小组合作意识增强，小组间竞争意识增强，提高作业按时完成率。

没有最好，只有更好，以上思考和实践一定还有许多值得探讨、改进之处，恳请指出，共同研究！