立项号

2013XKT_XXYW331

课题名称

小学生习作评改研究

负责人

杨星

负责人

所在单位

西安市阎良区西飞第四小学

课

题

研

究

进

展

情

况

      2013年9月，申报的小课题被批准后，我与课题组成员，按照要求，认真完成各阶段的工作，课题开展协调有序。现将前阶段研究进行总结。

（一）准备阶段（2013.9——2013.10）

    1、查阅、搜集、整理当前国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究状况。组织课题组成员参与相关读写理论的学习，写出学习心得，了解当前习作评改中存在的问题。

    2、认识本课题的研究价值，建立课题的实验设想。制订研究实施方案。通过小课题研究培训会，明确本课题研究的意义、概念、特点、方法、步骤等，结合教学实际共同研究制定了本课题实施方案（开题报告）。

     3、了解本研究的方法。观看名师课堂，学习学科专家的一些成功做法，补充完善课题方案。进行了人员分工。提出对课题组的成员的要求。

（二）、实施阶段（2013.10——2014.6）

1、关注理论研究

      本课题开题以来，课题负责人杨星多次集中成员认真学习《小学语文新课程标准》，研读有关习作的课程目标及实施建议，阅读管建刚老师的《我的作文教学主张》及《作文教学艺术专辑》《叶圣陶作文批改观 》《魏书生作文教学思想 》及《魏书生作文批改方法》等书籍、论文、随笔等。观看名师习作指导录像课。并发放习作评改问卷调查表，了解学生习作中的困惑及期望，力图站在习作教学的弊端，站在小学生习作目标的基础上，展开对策性研究。根据学生实际情况，我们初步拟定了高年级习作评价与修改的目标：培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；学习欣赏习作中的独特感受和真实情感；能对习作按标题、格式、卷面、错字、病句、标点、中心、选材、结构、语言等十项内容加以鉴赏。               

     研究中，以学生的发展为本，尊重学生思维。注重从“实践中来，到实践中去”，采用多元评价。达成的共识是：习作评价的本质是唤醒与激励；习作评改要尊重学生差异；习作教学要以评促改；不求大而全，但求学生一课一得；遵循习作评改由点到面，由易到难，由扶到放的原则。

     2、注重实践研究

在研究实践中，主要进行了以下四个方面的合作：

    1、同行合作交流。凝聚集体智慧，是合作的目的。大家一起制定了阶段计划；一起观摩名师评讲录像课；一起决定以课例为载体，通过行为更进的形式，展开探究。孙竹会老师上了一堂五年级的习作评改课——《习作6》。主要通过典型事例，抓住人物的动作、神态、语言等细节描写来把文章写具体；孙跃航老师上了一堂五年级的习作评改课——《习作八》，结合范文，由点到面。指导学生写好“场面描写”。每节课后，大家评课，议课，肯定成绩，指出不足。深感每节评改课，不能大而全，一课一得最好。如修改符号认识课、审题命题评改课、选材评改课、开头结尾评改课等等。

2、生生合作交流。开展活动前，我们对学生进行了培训，使其明确自改作文，互改作文的的意义以及操作方法。每次实施之前，教师会采用粗批快评的方法，结合寻找的例文或范文，简要讲解评改要点、标准、注意事项，再由学生按教师评改的观点和标准尝试小组合作评改，我们的做法是小组开花，全班结果。各小组同学围坐一起，把本组要批改的作文全部浏览，做好亮点记录；组长负责，公平公正对每篇作文进行集体评议，评出小组第一。各组举荐本组的书写者、范读者、评委各一名，书写者上板书写各组评改信息，范读者熟悉作品，准备范读。评委们前排就座。先评出书法最佳。再由各组范读者上台交流，重点是评委点评，学生补充。评什么，怎样评，大前提围绕作品的感人之处，提倡的是择优讲评。老师尽可能多鼓励，以期最大限地地诱发学生习作的内需和自改动机。

 3、师生互动合作。通过全班交流，评委点评，最后评出书写最佳、最佳作品、最佳口才、最佳评委、最佳小组，产生本期作文的五个之最。对"五最"进行大张旗鼓的表彰，当然以精神鼓励为主。并让获奖同学上台发表获奖感言，锻炼口才，提高表达力。最后将优秀习作结集，如今，几期下来，一部分优秀作品，已被学校刊物《童心飞扬》录用。还有一些优秀作品，发至班级公共邮箱，鼓励学生认真阅读，积极参与点评。

4、亲子互动合作。所谓亲子互动合作，就是鼓励家长也参与习作评改。先是利用家长会对家长进行了培训，让家长认识到参与评改的重要性。后来，每次以编发短信的形式，提出评改的要求及要点。鼓励孩子，采用写完大声读一读的方式，自己先改，鼓励家长，做好一名听众。倾听孩子习作中最大的亮点及明显的不足。并能结合自己学习、生活经验，与孩子交流，引导修改。实践证明：家长的力量绝不可小视，许多鲜活的选材，精妙的结构，精巧的表达在教师讲评时，全部变成了孩子满满的信心和力量。促进了师生及家长的共赢。

存在的困难及解决思路

存在困难： 

1、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞，一周一次的作文课根本满足不了研究之需。俗话说，“实践出真知”。为了使研究结果有更强的执行性，我们希望能够更多的利用日常教学检验各种作文评改方式，这无疑需要较为充裕的研究时间。

2、教学制约：学校、家长、学生对教学质量都有明确的要求，这使教师往往只能采取被认为是行之有效的保守的教学措施，学校教务部门对教师作文批改还有常规检查，教师突破桎梏的创新意愿受到很强烈的压制。

4、能力制约：研究使我们深谙学无止境，能力至上。如何掌控课堂，让学生左右逢源，怎样把握研究中"度"的问题，大家在沉思，又专业缺少引领。错？对？有些迷茫。

二、解决办法：

1、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。即教中研，考中研。"研"字贯穿，力从中来。

2、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围，形成合力。发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为主流。

5、走出去，请进来。网络咨询，请教专家。深入学生，调查研究，错与对学生最有发言权。

能否按期结题

能够按期结题。

专家的指导和建议

     在“课题研究的背景和意义”中，从“语文教育大讨论”谈及语文教学中的焦点话题，课题的背景分析细致，在“课题成果的预期和呈现”部分，你对自己的课题给予了厚望“撰写具有推广价值的研究论文。（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、反思等专辑）”。这些内容，着实让我对你的研究充满期待，继续努力！