一、合作学习评价的方法

    合作学习对学生评价是从多角度、多方面、对多种能力综合进行的，合作学习评价使用的方法很多：

1、学习成绩评定法

     合作学习应用“基础分”和“提高分”进行小组学习成绩的评定，这可以促进“组内成员合作、组间成员竞争”，所有成员都有机会为小组赢得最大的分数，每个学生只要努力，就有机会获得对学业成绩的肯定并体验到成功的快乐。步骤如下：

⑴  、确定基础分

学生以往测验获得的平均成绩作为基础分，老师应与学生协商来确定基础分。

⑵  、计算提高分

学生合作学习后得到测验分数超过基础分的部分就是提高分，学生为小组所做的贡献的大小取决于提高分。计算提高分的方法如下表：

                    表7-10测验分与提高分的转换

a 、计算小组分数

小组成员的提高分的总和除以小组人数得到小组分数。

b、小组成绩认可

老师可根据小组分数对小组进行等级评价。

2、成果展示法

成果展示的过程是各小组对合作学习活动中的表现和成果的总结过程，也是对合作学习的评价过程，同时是学生反思自我、欣赏别人的过程，促进了生生之间、师生之间的共同学习、相互交流。合作学习的内容不同、形式不同及学生的特点不同，学习成果的展示就有所差别，展示的方式主要包括：口头展示、网页、角色扮演、演讲、辩论、唱歌、跳舞等。如在生物选修3的专题四的教学中开展了辩论赛，充分展示了学生的合作精神与团队意识。

3、档案袋评定法

档案袋评定法是将教学过程与评价过程融为一体的一种质性评定方法。档案袋汇集了学生成长的相关材料，反映了学生的进步过程、努力程度及个性风格，是老师与家长沟通和家长了解子女的有效方式。档案袋评定法是师生、生生共同合作完成的一种评定方法，学生要成为其中的积极的参与者。档案袋的主要内容是学生成果：测试卷、作业、学习心得、反思材料、教师建议、小组评价等。

4、表现性评定法

   表现性评定法是让学生完成一个真实性任务，依据在任务完成过程中的真实水平来考查学生知识与技能的掌握情况，及交流合作能力、问题解决能力、实践与创新能力等多种能力的发展水平。表现性评价不仅仅局限于传统的纸笔评价方式和单一地评价学生的基础知识与基本技能，而是让学生面对真实的学习任务和问题，进行创作和设计，完成真实性任务，评价学生知识的应用能力与实践能力。重视过程评价，重在诊断，关注学生非智力因素的发展，评价任务与真实生活相联系，主要形式有：口头表述、演示操作、模拟性表现任务、问题解决的探究活动等，具体操作如下：

⑴ 设计表现性任务

根据合作学习的任务、学生发展的需要、现实的客观条件来确定表现性任务。比如为了解学生对光合作用与呼吸作用的掌握情况，让学生小组实际考察蔬菜大棚，写一份调查报告。

⑵  编制表现性评定标准：制定等级量表和评价细则是这项工作的主要内容。

5、观察记录法

      观察记录法是一种常用及时有效的评价方法，学生在合作学习中的表现是动态的、变化的，需要抓住学生及时表现及长期的表现进行对比分析达到评价的目的。具体的操作如下：

        （1）确定观察的对象和记录的内容

        （2）明确观察记录的主体

        （3）确定观察记录的时间、地点

        （4）制定观察记录工具：如以下的观察记录工具

                 表7—15  个人在小组讨论中核查表

表7—16 高中生物课堂观察记录表

6、问卷调查法

问卷调查法可以反映合作小组整体的发展情况、出现的有代表性的问题和阶段性变化，能使老师制定有针对性的措施。一般在合作学习前和后分别进行问卷调查。

二、合作学习的评价观

1.从“选拔”走向“发展”

合作学习的评价中改变了只重视甄别和选拔的评价功能，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种目标境界，将常模参照改为标准参照评价，在合作学习中注重学生的自我反思与反馈，使用“提高分”从过程中反映不同学生的进步和发展。

2.从“他评”转移到“自评”

合作学习中采用了学生的自评、互评和小组自评、互评等手段，学生个体和小组需要交流反思合作学习中的优缺点、目标达成情况，为下一阶段的小组合作学习学习提供反馈，以改善行动目标。充分发挥了被评价者的积极性、主动性，使学生评价更加客观、公正、公平。

3.评价从认知因素向认知和非认知因素结合

在合作学习中学生不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种学习目标的共同达成。合作学习使学生有机会形成良好的人际技能，有利于将知识内化为自身知识体系的一部分。因此，合作学习的评价中不仅重视学术目标的达成，也强调合作目标的实现，评价内容包括学生在小组合作中的表现、对问题解决策略的运用、社交技能使用等。

4.评价问题的真实性、情境性

认知心理学习理论强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评价中。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。传统评价中那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的联系，学生所得分数对在他们以后的真实生活中的表现很少有预见价值。合作是现代社会中人们工作、生活的基本形式，合作学习为评价提供了一种真实生活的情境，在这种情境下进行评价，是对真实生活环境中学生评价的反映。