听课教师的基本信息：从教第八年；自我评价教风：四平八稳。

听课班级学生的基本信息：全班53人，英语入学平均分102，学生整体比较沉默，思考速度快，两极分化。

本节课主题：Moudule 1, Unit 1   Friednship  Listening &Speaking

教师设计理念：听说结合：先解决词汇问题——对听力材料进一步引申，自己编类似话题---总结，明确朋友含义，点明中心，呼应主题

听课者对该设计理念的认识：

1.    听说结合课分为听前（一般是先说，有足够的语言输入,让学生对话题熟悉，感兴趣，并有相关信息获取与基本语言接收）、听中（渗透相关的听力技巧与策略，培养学生的听说技能）、听后活动（一般是后说，让输入转化为输出，通过短时的内化，能基本地用语言口头表达本节课强化的语言知识）

2.    学生熟悉听力材料内容后，教师能有效挖掘信息，提取可用的词汇、句式（精用材料），

3.    再次使用听力材料进行说的训练。借鉴与再造（不给对话设定框架，让学生自由发挥）

教学过程记录：

步骤一 : Warming Up

1． 教师介绍自己的一个好朋友，特别是好朋友的所具备的优秀的品质，并举例说明好朋友的优秀品质。引导出关于好朋友应该具备哪些qualities的讨论。

2．头脑风暴。教师提出问题：What qualities should a good friend have? 让全班学生在纸上列出朋友应该具有的品质，可用形容词也可用短语进行表达，然后从中选出最重要的五种品质。

3． 教师帮助学生们整理并归纳他们所描述的品质形容词，在帮助学生复习旧词汇的同时，教师呈现本单元的新词汇，并用彩色粉笔在黑板上单独列成一栏。

设计意图：通过介绍教师自己的好朋友，吸引学生兴趣，引出话题。“头脑风暴”能让全班学生集思广益，以互补的形式收集与品质有关的形容词，既巩固复习已学词汇又可在语境中拓展学习新词汇。

评析：热身部分并没有真正让学生Warm up，可能是学生有点紧张，一时没能很快进入教学，导致课堂节奏拖慢。或许教师可以走到学生当中，介绍其中的一个学生，(而不是介绍自己的朋友),这样较易引起共鸣，进而让学生讨论自己的好朋友及其品质特点，最后进行对形容品质的形容词的归类。

步骤二  Listening

1．听力任务

1）听前：让学生看图，观察图中人物的行为和表情，分析两人的关系以及谈论的内容。

2）听录音，让学生确认对话中人物的身份。完成练习1。

3）学生先阅读练习2中的问题，然后再次听录音，听的过程中必须记笔记。

4) 第三次播放录音

5）最后放一次录音，检查练习答案。让学生使用听力材料当中的句型，套用自己朋友的句子，和身边的同学重新改写听力对话，谈自己的好朋友，以及他们的品质,并能举例说明他们的品质。

设计意图：通过听力练习，训练学生在听的过程中，获取听力材料主旨大意和细节信息的能力。同时进一步巩固有关描述好朋友品质的词汇。

评析：首先，Z老师这种善于整合与利用教学资源与创新的精神非常值得我们学习，我们教学就是要灵活运用手头的资源，以我们学生的实际情况为本来展开教学设计。

但是，由于听力材料语速较快，音量太小，并且不是学生熟悉的听力Style,学生难以完成任务，所以老师增加播放一遍。

    听力内容的难易程度直接影响教学的效果，由于本次听力材料有以上所述的制约因素，教学目标难以大面积达到。

 步骤三 Speaking

1． 集体讨论

1） 向全班提出供讨论的问题：你有特别的朋友吗？什么样的朋友才算是特别的朋友呢？动物或其他东西可以成为我们的朋友吗？

2） 教师介绍一个小男孩和一只狗的故事，进一步明确特别的朋友的含义。

2. 小组讨论

1）让学生和身边的同学展开讨论：你的特别的朋友有些什么样的品质？为什么他会成为你的特别的朋友？你对你的特别的朋友有些什么样的感情？你和你的特别的朋友之间有什么样的故事?

2）老师提供自己把日记当作特别的朋友的经历，为同学们更好的讨论提供脚手架。

3）老师选择几个小组发表自己的意见，要求学生使用适当的交际用语，并给予适当的评价或纠正。

设计意图：引出讨论话题是为了下一节阅读课做铺垫，也为学生提供了交流的空间。通过口语交际活动，让学生学习和运用英语语言来叙述自己和特别的朋友之间的故事或者经历。

评析：该部分的设计非常好，实为点晴之笔。但完成得很仓促。笔者认为主要是内容有点多。建议去掉自己与日记做朋友的经历。集中讨论特别朋友的含义。可稍微煽情点,并如以下引导学生说：
Besides our friends in school,we also have some special friends,they may be animals, even diaries.  Do you have some? How did you become friends? 

让这一部分升华主题。

也可以像其他\她听课老师所说的What or who will be your special friends?

 步骤四 小结和作业 

1．提出一个问题，帮助学生回顾和总结本节课所学的有关品质的词汇。

2．让学生听录音带，预习本单元阅读篇章中的单词和词组（参照单词表）。

3．根据 (p. 45)Speaking Task回答相关问题。

设计意图：学生只有掌握好了阅读文章的生词，才能为阅读和理解奠定好基础；让学生就Speaking Task课后进行两人做对话，为训练本单元功能意念项目——同意和不同意做铺垫。

 评析：作业呼应了本课的教学重点，是对本课的强化与巩固。

本节课的优点是：

1．             教师亲切自然、细心。与学生关系融洽，这是让学生爱上本学科的一个非常有利的条件。教师对学生的已有水平有充分的预测，准备充足。连学生学过什么相关的单词以及将有困难的单词都能充分预测到。可见教师做了精心的准备。

2．             主线清晰，设计环节合理紧凑，层层递进。

3．             被提问到的学生输出程度较好。

本节课的突出问题与可能的解决方法：

    作为一名初中老师来评高中老师的课，感觉有些难度与不太适合，只能说鸡蛋里挑骨头。综观这节课，总体是非常优秀的，而小瑕疵是每节课都会存在的。听课老师们提到的没有学案学生难以take notes,  应该让学生自己读出a dog’s story，这两个问题我也注意到了。另外，我个人认为有两个地方应该注意一下：（1）热身部分，学生用单词来回答部分，我认为还是多让学生习惯什么时候都用完整的英语来回答好些。（2）本节课回答问题的面积较小，可以多提问。如热身部分，可用开火车的形式，让学生迅速讲自己喜爱的朋友的品质。

    在这篇课例评析的最后，我还想谈谈本次的其中一个收获。以此作为本次评课的结尾。

通过阅读曾老师发给我们的资料，我发现有两段话可能对我们这次听的这类听说课有点启发：听力的流程有：先说—后听—再说。…..后听，是听中活动,通过听一段…的录音,让学生在真实的语境输入语言,理解和体会描述性形容词的意义与用法,并获取关键信息,提高听力策略。….在新词汇学习之后、口语输出活动之前，教师应安排一个活动检查学生是否理解了这些抽象的形容词。