读《现代课程与教学论》后有感

--花都区新华云山中学  赖细琴

    有幸拜读了华南师范大学黄甫全教授的《现代课程与教学论》 这本书，使自己对我国的课程安排有了进一步认识，它对提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业的吸引力有着积极而重要的意义。在这本书中我感悟较深的是课程与教学整合论，课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有广泛的社会背景和现代科学的支撑。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。然而，早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。

一、如何进行课程整合

    现代教育研究与实践，使课程的横向结构具体表现为课程分科在内容和形式上的整合，课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程和结果。

（一）20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献与局限

    杜威是20世纪人类伟大的教育哲学家。他对人类认识发展史的最卓越的贡献是用其实用主义或经验自然主义的价值观重新确认了世界的内在连续性和整体性。杜威认为形形色色的唯物主义和唯心主义对立的出现是由于犯了“二元论”的错误。二者都“把经验的对象和能经验的活动与状态分裂为二”，都把存在的领域分为经验和自然、精神和物质两个对立的领域，从而都使哲学的根本问题“变成了一个调整或协调两个分开的存在领域的企图。”在二元论的视野中，课程教材与教学方法是不相关联的。这样，课程教材就变成自然界和人类的种种事实和原理的系统的分类。教学方法则变成把既有的课程教材传递给学生的心智的规则。逻辑与心理对立起来，变成一种单向的传递关系，心理成为逻辑的受纳器。教学就“好像要钻进坚硬的岩石一般把教材钻进学生的脑子。”

    杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立。杜威认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质所决定的。经验是对所尝试的事情和所承受的结果之联系的知觉。在这里，“只有一个活动，这个活动包括两方面：个人所做的事和环境所做的事。” 在教育经验中,“个人所做的事”对应于方法或教学，“环境所做的事”对应于课程教材。完善的经验是物我两忘的，真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程水乳交融、相互作用、动态统一的。

    杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种“实践理性”。“实践理性”(practical rationality)亦称“实践兴趣”(practical interests)，是“建立在对意义的一致性解释(consensual interpretation)的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣。”实践兴趣指向于行为自身的目的，是过程取向的，其核心是“理解”(understanding)——理解环境以便能与环境相互作用(interaction)。杜威关于课程与教学整合的理念正是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过“主动作业”而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断生长。传统教育中课程与教学的分离是基于．“工具理性”，这种“工具理性”的社会根源是专制制度，是旧式分工、旧的社会制度中一个社会集团对另一社会集团的统治。而“实践理性”蕴含着对民主的追求。 

（二）课程整合的发展

　　课程整合的根本问题是，什么样的课程内在结构才具有整合的功能？人们对此的回答各不相同，形成了“科目中心整合理论”“儿童中心整合理论”和“注重科目与儿童心理统一的整合理论”三类不同的教学整合观。科目中心整合理论主要是针对学校科目割裂知识的弊病，立足于科目，为的是建构学校科目之间的有机联系，有“历史中心整合论”和“地理中心整合论”两种不同主张，它为后面发展起来的另外两类整合理论奠定了基础，而且至今仍然对课程整合的理论与实践具有借鉴意义。

　　儿童中心整合理论主要有帕克的“儿童中心整合论”和杜威的 “儿童中心整合理论”。帕克主张，教育的中心不应是科目，而应是儿童的自我活动；课程整合的中心必须是儿童而不是别的，儿童应是学校教育的规划与组织工作的中心，学校课程应当尽可能从儿童的实践活动引申出来和整合起来。杜威受帕克的影响，并以自己的经验自然主义哲学为基础，他阐明，课程整合的中心不是历史，不是科学，也不是儿童，而是儿童的社会活动。儿童的社会或教育活动的实质是经验，因此儿童社会活动中心整合论，也就是经验整合论。因而出现了有代表性的“科目结构整合论”和“认知—情意整合论”两种主张。

　　在课程横向结构维度，至少有五个层面的课程整合，包括相邻知识系列的整合，性质相近科目的整合、所有科目群的整合、文化的整合以及儿童与文化的整合。在优化课程横向结构的长期探索中，人们已经创建了许多种类的整合课程，主要有关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、超学科课程和活动课程等。

　　课程的纵向结构，又叫垂直结构，是指课程要素的不同质量之间的纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。其中主要的主张有“直线型课程”“螺旋型课程”和“阶梯型课程”三种。直线型课程，就是在课程内容的排列上，按照由浅入深，由易到难的原则，环环紧扣、直线推进、不予重复的排列方式。它对于解决课程内容逐渐增加与学生学习时间与精力有限的矛盾问题具有重要意义。但是，它由于没有理顺人类知识经验的条块结构，从而没有解决课程的宏观结构和中观结构的问题。螺旋型课程是一种排列复杂课目主题的方式，这种排列方式使课目主题每次都在学程中反复出现，以便学生在课目中逐步深入或学习课目的一个方面，在相邻的两个以上主题、单元、年级或阶段里安排主题相同但深度或广度不同的内容，以便让学生逐步深入学习某门课程或某门课程的某一方面。阶梯型课程是根据客观需要与可能，从人类文化中选择出精华部分作为预期教育效果，然后按照学生发展的动态水平层次，把它们按难度高低分解后有简单到复杂、从低级到高级地排列成一道波浪式上升的阶梯，从而在课程实施中适应和促进学生的发展跃上一个又一个阶梯，一步一步地把预期教育结果内化为学生的发展成果。

　　课程结构分为宏观、中观和微观三个层次。每个层面都存在独特的形式结构和实质结构。在宏观层次，课程的形式结构，涉及“范围”最广，其构成成分是各“大类”课程；课程的实质结构，其组成成分是知识与经验、经验与人格、个人与社会等。中观层次的课程结构，是指各大类课程所属具体课目及主题活动项目及其相互关系。中观层次课程的实质结构分别涉及学科课程、活动课程和隐性课程等各大类课程包含的实质性构成要素及其相互关系。中观层次形式结构中的各形式性成分间的关系，既涉及各成分的比例关系，也涉及相关成分的纵向与横向关系。
    微观层次的课程结构，具体指学科课程各课目、活动课程各活动项目以及隐性课程等各构成要素的结构。学科课程的微观结构，具体体现为教材的实质结构和形式结构两方面。教材的形式结构是教材内形式构成要素及其关系组成的结构，如课文系统和课文辅助系统及其之间的关系；各单元、各学期、各学年的教材，及其相互之间的横向与纵向关系等。教材的实质结构涉及两个问题：一是对教材结构一般理论的认识，如学科中心式教材结构、学习者中心式教材结构、社会中心教材结构等不同观点；二是各学科的目标定向和教材的编写思路问题，这是建立在教材一般理论基础之上的关于某一学科的具体目标定向。课程的形式性结构与实质性结构是相互联系、相互依存的关系，形式性结构决定了课程的外在表现形式，实质性结构则在深层次上决定课程决定了课程的价值导向和具体内容，两者只有相互配合达到统一，才能实现课程结构的优化。

二、课程整合让教育适合每个学生发展

　　拜读了黄甫全教授的<<课程与教学论>>后,对课程教学整合有所感悟，在自己的教学活动中做出了尝试，并开展了以教学整合为研究主题的全区公开课。以下是我的关于如何进行英语教学整合微型教学过程：

云山中学英语科语法课型教学研究模式

2013　　学年度，第　一　学期，第　7　周

　　过去很长时间大家更多关注的是“怎么教”，现在要转向关注“教什么”和“怎么教”；教师和学校过去是课程的执行者，今天应成为课程的建构者，改变状态意味着“从被动到主动”，这样的教学状态才能发生改变，课堂才能呈现丰富多彩的局面；同时赋予学校和教师自主发展的空间和权利，学校和教师可以根据课程内容的需要、教师教学的需要或学生学习的需要安排课堂的时间与空间。打破僵化、刻板的育人模式，从优化课程管理的角度来实现减负增效，让学生在学校里接受适合自己发展的教育,以丰富多彩的课程充实学生的在校学习生活，让校园真正成为学生快乐的学园。“课程为什么整合？因为这是学生成长的需要，是学校发展的期待。”在课程整合时并不着眼于某一门精品课程的打造，也不着眼于某一门校本课程的再次开发，而是从办学理念入手，进行育人目标的梳理、课程门类的整合、课程系统的架构和课程实施的变革。该校课程整合实验集中表现为生命发展课程体系的构建。生命发展课程，英文名称"Life Development Curriculum"。其中，life中的每一个英文字母"L""I""F""E"分别代表不同的含义： L--love(爱)， I--inclusion（包容），F--freedom（自由），E--esteem（尊重）。我校的办学理念（“以人为本，阳光教育”）和培养目标（“让每一个孩子都得到独具特色的发展，使之成为幸福的、高素养的中国公民和世界公民”），生命发展课程体系尝试了四种形式的课程整合，包括学科课程门类的整合、学科课程知识的整合、学生生活实践的整合和学生学习方法的整合。学校立足生命发展课程体系的目标和内容，实施了课程的有机整合，老师们课程创生的能力不断增强。目前，共开设了不同的学科拓展课程、兴趣课程、特色课程共15个模块、数十门课程。其中包括《趣味经济学》、《智能机器人》、《人文素养课程》、《戏剧英语课程》等注重基础性和前瞻性、发展比较成熟的特色课程。

　　通过阅读《现代课程与教学论》，我明白了要不断学习新的教育理论知识，掌握先进的教学方法，提高教学水平，提高自己的理论知识水平，并勇于实践，我将在整合教学模式中创造一块属于自己的天地！